（原创）评价论坛随笔：给予学生多元化的评价，引领个性化发展
核心素养命题下，如何运用多元评价结束“一把尺子”的时代？4月28日—29日，由《当代教育家》杂志、中国教育在线、大城市教科院联盟主办的全国基础教育评价改革高峰论坛在青岛市实验高级中学如期举行。
笔者有幸被大会邀请,作为特邀嘉宾全程参与了论坛的整个过程。来自全国多位基础教育评价专家，1000余名中小学校长、老师齐聚青岛，共同研讨教育评价所面临的重点、难点问题，同时加快各省份推动科学教育评价制度改革的进程，进一步分享各地实施教育评价所形成的有效经验，围绕人才培养方式及评价改革的科学、健康发展凝智聚力，献计献策。
应该说,这次论坛之所以汇聚了这么多来自全国各地的教育同行,是因为大家心中都有一个教育梦!同样,笔者在聆听各位教育专家的精彩演讲的时候,也给自己心中诸多的疑问找到了心灵的共鸣,今天开始也在慢慢消化论坛的众多信息,同时也将自己的一些个人观点阐述一下,以求得到指点与引领.
——题记
话题4：给予学生多元化的评价，引领个性化发展
本次评价改革高峰论坛，在4月29日上午最后一个作主题演讲的是上海格致中学校长张志敏，张校长在演讲主题《我的成长我做主——学生综合素质评价的实践》中指出：高考改革已然到来，高中教学必须跟着改变：变单一学业为关注全面素养、变统一派课为自主选课走班、变一次终极考试为多次选择。
其实一直以来，我们倡导鼓励学生的个性化发展。可是目前“一考定终身”的考试制度和评价模式又似乎在压抑学生的个性发展。长此以往，我们培养出来的学生出现“万人一面”也就不足为奇了。长期以来对于学生的评价往往是以“分数”作为评价的唯一途径。
记得于漪老师曾说过：我当一辈子教师，最忧心的是只看到技能技巧，育分不育人，求学不读书。这是对孩子的坑害。目前“唯分数论”的单一评价方式对于学生的发展无疑是有害的。可是目前的考试制度的导向已经在引导教师、学生“一切为了分数”，这也就不难理解有些高校的毕业生为何不能适应社会的需求。
其实对于学生的评价应该力求多角度，评价要注重培养学习能力、思维能力等，评价方法也要灵活，比如说：实验现场评价、演示现场评价、展示现场评价以及纸笔测试等等，都可以用到平日教学中。
可是有一点值得深思，对于学生的多元化评价在低年级可以很好地实施。对于毕业年级，例如初四、高三这些面临升学的特殊阶段，目前评价学生的唯一方式就是“考试”，这是毋容置疑的。
记得有人曾经说过：到了毕业年级，你们就要把自己的个性收敛起来。这个时候不需要你们张扬个性，学习、考试、分数是你们目前需要考虑的问题。
听到这句话，感觉真是可怕。或许这种观点，在好多人心里都有。不能不为我们的学生担心，为我们的教育感到悲哀。
教师、学生以及家长对于毕业年级的“焦虑感”是目前一个不能回避的问题。学生回忆曾经经历过毕业年级的“生活”，可有幸福感，也许心里只有“噩梦”。这与长期以来的“一考定终身”的制度是分不开的。
今天上海格致中学搭建的立足“生本”的综合素质评价体系，就是对学生的道德操行能力、学习研究能力、运动健康能力、心理心智能力、创新实践能力进行全面考核，结束了“一把尺子”的评价方式。
正如张志敏校长所说：不是让不同的学生成为相同；而是让不同的学生更加不同。只有给予学生多元化的评价，才会让每一个孩子都能够得到个性化发展，从而让每一个孩子都能成为更好的自己！
在这里，聆听一线草根教师的教育心声！
作者简介：潘书朋，中学物理教师，在《当代教育家》、《光明日报》、《中国教师报》、《中学物理》、《新课程评论》等国家、省级刊物、教育网站上发表教育教学论文50余篇。多年来一直致力于“让物理教学回归实验室”的课题研究，所申报的教育部教师科研基金“十二五”规划重点课题子课题荣获教育科研成果一等奖。