（原创）教学随笔：“重力”第一课时教学反思
“重力”是继弹力学习之后的第二个重点力，为此结合最近两天的跟踪听课，将最初的课堂设计思路进行了重新调整，下面将第一次的课堂教学进行如下反思：
得：“重力”一节课涉及的难点比较多，在最初的课堂设计思路中准备采用两课时完成，其中第一课时学完课本的四个知识点，第二课时进行习题的专项训练。在经过了两次连续跟踪听课以后，发现学生对于有些难点问题理解不够透彻，这就为后面学习力和运动相对比较综合的知识留下了隐患。为此将原来的课时安排进行了调整，从而将难点进行了分解。第一课时主要突破前两个难点，其中难点一：重力的产生，难点二：重力的大小。
（一）对于“重力”的产生，采用了如下的学习方式：
第一环节：播放两段视频引入课堂（视频1：牛顿与苹果树；视频2：运动员抛掷铅球，最终铅球落地。）
课堂的导入采用的视频，对于学生具有极大的吸引力，尤其是播放的动画视频，学生异常兴奋，让学生很快就进入了课堂的状态。教师适当给予点拨，引出本节课的课题——重力。
第二环节：重力的概念
首先让学生列举有关“重力”的事例，然后让学生自己阅读课本P8第一自然段，初步了解重力产生的原因——由于地球的吸引而使物体受到的力。
第三环节：万有引力
在学习完重力以后，很自然就产生疑问：为何不能说地球对物体的吸引力就是物体受到的重力？其实地球对物体的吸引力叫做万有引力。下面请同学们阅读课本P8第二自然段，思考什么是万有引力？通过自读课本，学生初步了解了：宇宙间任何两个物体，大到天体，小到灰尘之间，都存在互相吸引的力，这就是万有引力。
在学完了重力和万有引力以后，进行概念的辨析：地球对物体的吸引力叫做万有引力，不是物体受到的重力；重力只是万有引力的一部分。
（二）对于“重力的大小”，采用了如下的学习方式：
第一环节：提出问题——有的物体受到的重力比较大，有的物体受到的重力比较小。那么，地面附近的物体所受的重力与什么因素有关呢？
第二环节：实验探究
1.学生按照课本P8的实验步骤进行分组实验，收集数据并进行分析论证
2.学生处理数据采用图像法，从而很好理解重力大小与质量大小成正比的关系。
第三环节：知识应用
在学习了重力与质量的关系式以后，在此给学生进行了相关习题的强化训练。
失：第一课时在学习这两点难点以后，感觉还是存在一定的问题，主要表现如下：一是对于万有引力和重力的关系与区别比较模糊；二是对于常数g的理解不够透彻。
措施：针对第一课时出现的问题，采取以下的修改措施：
（一）辨析重力和万有引力
1.理解广义的“重力”：地球上的物体由于受到地球的引力而使物体受到重力，从而使物体下落。其实其他星球对物体也有吸引力，因此物体在其他星球上也会受到重力作用，不过由于吸引作用发生了变化，从而使物体的重力也发生了变化。
在此基础上给学生拓展一下知识面——播放三段视频：1.万有引力与航天；2.神十视频（聂海胜悬空打坐）；3.航天员太空衣食住行。
通过这些视频的播放，让学生对于万有引力有了更广义的理解。由于重力和万有引力的区别和联系，需要学生到了高中以后才可以学到，在此可以从作用效果来区分简单区分就可以了：重力的效果是使物体下落，而万有引力的效果吸引物体不会跑掉，并且物体还要围绕星球转动。这样学生就会初步感知重力只是万有引力的一部分。
（二）强化对于常数g的理解
在学生进行“探究重力大小与质量的关系”以后，引出了常数g的学习。对于常数g可以采用如下的方式进行理解：
1.学生阅读课本P9“相关链接”
通过阅读相关链接，学生可以认识到——在地球上的同一地点，g相同；在地球上的不同地点，g有微小的差别。
2.学习月球上的引力变化
教师在此可以给学生补充：月球对物体的吸引力约为地球的1/6 ，然后利用多媒体给学生播放视频——阿波罗11号宇航员月球行走。
3.辨析质量与重力的关系与区别
在给学生播放“阿波罗11号宇航员月球行走”的基础上，紧接着给学生提出如下问题：宇航员到了月球上以后，会处于失重状态，也就是说重力发生了变化，那么宇航员的质量是否也发生了变化？
在提出问题以后，让学生讨论以后再阅读《伴你学》P11“与你探讨”第一问——“重力与质量的区别于联系”。
在这里，聆听一线草根教师的教育心声！
作者简介：潘书朋，中学物理教师，在《当代教育家》、《光明日报》、《中国教师报》、《中学物理》、《新课程评论》等国家、省级刊物、教育网站上发表教育教学论文50余篇。多年来一直致力于“让物理教学回归实验室”的课题研究，所申报的教育部教师科研基金“十二五”规划重点课题子课题荣获教育科研成果一等奖。