群 | 安妮何
◆
几天前，我给一个我很敬佩的人，写了一些话。到现在为止，还没收到回复。
现在，在开始写这篇文时，我反复看着我写的那些话，心里有很多感受。
文理学院
两三年前，我疯狂地迷恋上文理学院。疯狂到我把几所文理学院的官网从头到尾看了一个遍。字，图，只要是页面上有的，我都看了！我还做了笔记，把那些重点词，反复标，划线，划圈，加上荧光笔......
那么疯狂是因为，我知道它是好的，我知道那种教育的方式是好的，但是我不知道它究竟是怎么做的。我自己很想去经历，很想去尝试，很想去把它弄明白。
我去找我们学校高中部给孩子们做升学辅导的Counselor。我说我想去读文理学院，我想知道它究竟是怎么来教孩子的，我说我不在意我必须得从大一开始读，我想学，你觉得这个可行吗？
当时我同事愣住了，然后就笑了，说这个想法很奇特。紧接着又回问我，Really?？
我觉得他应该是顾虑到我的年龄，然后想到我和一群十八九岁的孩子一起读书的那个画面。哈哈哈！
......
我想，你们会懂我当时的那种感觉。那种很想知道，很想知道，已经知道这个东西的好，但是更想知道How的那种好奇感，憧憬感。
教育者
两年多前，我开始写公众号，当时写的有点乱。一年多前，我写了一篇介绍国际学校阅读单的文，然后我发现，我自己好像很能讲。一件事，一个东西，如果我知道，如果我懂，我好像可以做到把它讲出来。
然后继续地，我写国际学校的阅读单，写国际学校的情人节，我觉得和国际学校有关的东西，我都可以拿来写，而这些，我有太多太多的素材。
当我写到《八岁的孩子教会我 | 在近在眼前的诗歌中，勾勒出远方的模样！》这一篇文时，一位妈妈留言我，她用了一个词：教育者。然后当时我就顿了，在那一刻，我觉得这个词好大，离我自己很远，我觉得这个词，我担不起来。
我当时的心里，有点乱糟糟，说不出来。
讲真，我发现，如果题目里，用上什么国际学校怎样怎样啊，什么国外小孩怎样怎样啊， 会有不少的人愿意看，愿意打开，愿意转发。我似乎看到我以后的方向，依着国际学校的名，我或许就能一路走到底，一路通畅，一路前行，然后成为下一个教育圈里的小网红！
但是，在我心里，站在一个不低的山头上，然后喊：你来看我们，我们是这样这样做的！你看这样这样多好！......这样的方式，真的，是我想要的吗？
一场商赛
去年十月，在各种机缘巧合下，我参加了一场商赛，以学生导师的身份。这场商赛，由一群很厉害的高中生发起，从组织策划，到筹备实施，所有环节，都是学生自己来。
接到邀请时，我可紧张了。商赛？Ho Ho Ho，我连商业计划书长什么样，我都不知道，去给人家当导师？......经常入戏的我，脑袋里出现各种画面。比如，我会不会把孩子们给带到沟里去？我会不会让他们一脸迷瞪，就那么看着我，然后心里默念：“这是谁给请来的啊？！'......我会不会出丑啊？卡在那里，不知道怎么接下句？
好在，我不是一个人，还有一位伙伴和我一起搭。临近比赛前，我收到学生发来的导师介绍。我一看，哇！资深人士！无论是学习背景，还是工作经历。那我就放心了。恩，我要紧跟伙伴的节奏走，她说什么，我就顺着往下捋！
◆
到了第一环节，由我们带队的几个小组，要依次陈述自己的商业计划，我们对应地给出修改意见。等第一小组刚说完，我的伙伴还没有开口呢，我却出声了！
我说，一开始一开始，我不想知道你们需要多少钱，我不想马上就知道你们的团队都有谁，有多强，这些，都是后面的话。我想听到的是，你们为什么要做这个事？是什么给了你们动力，给了你们热情？我想知道，你们这样做，究竟是想要解决什么问题？想要改变什么现状？
我说，有一个TED Talk，名字是：How Great Leaders Inspire Action，以苹果公司，莱特兄弟，还有马丁路德金为例，来具体解释，一件事，为什么有的人做成了，有的人却不行，即使后者钱很多，团队很强，市场很大。
我说，我想知道的你们的Why。
◆
决赛后的颁奖，我在台上试着去复述这个TED Talk里的一段话。但是没有记全，再加上那么多人看着我，那么多盏灯对着我，还有那天我穿了一套让我肠子都要悔青了的衣服，我也只是说了个大概。但我知道，当时在场的那些孩子们，已经Get到我的意思，他们已经懂。
现在完整地，从原文中把这段话摘下来：
......But very, very few people or organizations know why they do what they do. And by 'why' I don't mean 'to make a profit.' That's a result. It's always a result.
但是，不是所有人，所有组织，都知道自己为什么要这样做。这里的“为什么”，不是说去“赚钱”。赚钱不是原因，赚钱只是结果，而且一直都只能是个结果。
By 'why,' I mean: What's your purpose? What's your cause? What's your belief? Why does your organization exist? Why do you get out of bed in the morning? And why should anyone care? ......
这里的“为什么”，说的是：你的目的是什么？你这样做的原因是什么？你相信什么？你的公司，你的团队，为什么要存在？是什么让你一早就能从被窝里爬起？你做的这些，别人为什么要去在意？......
------Simon Sinek: How Great Leaders Inspire Action
◆
我们每个人的心里，都有一个英雄梦，或大或小，在自己的一片小天地中。会经常地，在某个时刻的某个点，突然就很想知道，诶(ei)，等我老了，等我回头看，我会看到些什么呢？我会走出怎样的足迹呢？......这个世上，会不会有什么东西，有什么人，是因为我的存在，而发生了改变呢？
这样想时，心里会激动，会充满希望，会想着想着自己就在那里笑。即使那些痕迹，那些改变，在其他人看来是件很小的事，没有什么大不了。
......
我们相信什么？我们想改变什么？在大风呼呼，把人都要刮跑的天，又是什么给了我们力量，让我们推门而出，毅然地，走向各自的领域？
村庄，世界，家庭
在过去的一年里，我写了不到二十篇的文。写得很慢，有时会停上很久。我说我会继续的！我说你们要等我！但是一年过去了，有些话题，有的还只是上篇。
在写这篇的时候，我看着那些我写下的字，脑袋里像放电影一样，想起了很多的时刻。
◆
一开始有个妈妈说，她家的孩子在读国际学校，对学校的教育方式是又爱又不清楚细节，她很担心自己教着教着就把孩子给引到自己固有的思维里。她问我，有没有什么好的方法，可以引导孩子更好地阅读？
在这之后，我写下了这篇：《公立传统教育出身的妈，带着在读国际学校的娃， 我该怎么做，才能不跑偏？》
在这篇文里，我提到了两本书。我把它们简称为CC和7 Keys.
我把两本书的内容做了对比。灰色连线部分，是两者共有的。红色框部分，是它们各自所特有的。
然后我发现，在内容上，它们居然有六大块是重合的！
我继续去找资料，我想知道这是为什么，我在之后找到了更多的书。
我比对了这些书的先后出版时间，从上到下，从左到右，分别是：2002年，2003年，2000年，2006年，2007年，2000年，2001年，再加上1997年出版的Mosaic of Thought，我发现了一个规律：
我发现在地球另一端，对阅读时思考的探索，呈现遍地开花之势，是在最近这二十几年里。由过去对【读】的注重：认识吗？会拼吗？遇到不认识的字，会拆解然后读出吗？......过渡到对【思】的引导。
而这一切一切的变化都开始于90年代初（1990s)，那份汇聚了很多人的努力，惊动了美国教育界的研究报告: Proficient Reader Research。 说的是，那些精通阅读的人，在阅读时，究竟都在想什么？
研究小组，以加州大学伯克利分校教育研究院的前院长David Pearson教授为带头人，以“阅读高手”为研究对象，对他们的阅读过程，进行了分析。
通过十几年，从那些看似飘渺抽象的意识活动中，剥茧抽丝，理出主线，最终提炼归纳出6个主模块。那些阅读高手们，不论年纪大小，在阅读时会有意无意地持续使用这六大块，并通过这样的方式，来构建出对所读文字的深层理解。
这六大块，就是比较两本书时那些灰色的连线部分。
具体是：
Using Schema：联系背景知识
Visualizing：形成感官图像（不单在视觉上）
Inferring：推断
Questioning：提问
Determining Importance：判断主次
Synthesizing：拟合推理
当时的我很惊喜！控制不住地惊喜！原来关于阅读的一整套研究已经出来了！原来阅读是有方法论的！
在那之后，我开始了《读系列》。
◆
以CC和7 Keys这两本书为依据，我解释了一个概念：真假阅读。通过阅读沙拉的方法为载体，还原了一场课堂场景。
那时正在放假，我一个晚上都没有睡，第二天一大早点击了发送。当天晚上要11点时，收到一条信息，一个大号说要转载。那一刻，很激动，控制不住地激动！
◆
在阅读这些书籍的过程中，我遇到了很多的概念，比如说，Metacognition：元认知。看着这个解释我是半天的晕，我不知道这个东西究竟是什么，更是不明白在西方的教育里，怎么就能让6，7岁的孩子去了解什么是元认知？还让他们讨论？一群小孩子又能讨论出个什么来？
我把老师带着学生进行讨论的过程，整理了出来，于是便有了这篇：《除了真阅读沙拉，还有什么方法，具体又直观，能引导孩子边读边思考？》
◆
我在《教育的实质是什么 | 在看似高深的概念中，我近距离地感受到了它！（上）》这一篇文里，有提到怎么去学一段文明。我当时说了一个词：历史中的葡萄。
怎样去了解一段文明？
两河流域学完了，古埃及学完了，古代中国也学完了，那罗马文明呢？伊斯兰文明呢？玛雅文明，印加文明，欧洲中世纪，以及近现代早期呢？
怎么去学？又哪有那么多的时间一个一个去学完？
......
我解释说，把GRAPES（葡萄）这个词给拆分了，让它变成6个字母。而这6个字母，就是一种思路的引导。
G: Geography——地理
这段文明在哪里？
有怎样的地貌特征？
地理位置怎么影响文明的发展？
环境怎么影响人？
人又怎么影响环境？
R: Religion——宗教
信什么？一神论？多神论？受什么影响而产生？
这段文明中有什么因素，影响了宗教？
宗教又如何影响这段文明？
A: Achievements——成就
有什么成就？科学，文学，数学，发明，技术，艺术......
成就怎么影响文明？
和同时期其他文化之间，有什么联系？
在今天，这些成就又是怎样被延续？
P: Politics——政治
怎样的政治体系？
是什么导致了这样的政治实践和想法？
谁参与了政治？人人机会均等吗？
有什么样的法律？是谁制定的？谁受益？谁被伤害？
E: Economics——经济
怎样的经济体系？贸易方式？
怎么贸易？贸易什么？
是什么因素导致这样的贸易方式？是地理吗？是宗教吗？是成就吗？......反之，贸易怎样影响地理？影响宗教？影响成就？......
S: Social Structure——社会阶层
社会怎样分层？为什么会这样？
每层都有谁？谁受益？谁被伤害？
这样的阶层制度，对地理有影响吗？对宗教有影响吗？对成就呢？对政治呢？对经济呢？都怎样影响？
G. R. A. P. E. S. 相互间，又是怎样影响？谁发展了谁？谁成就了谁? 谁滞后了谁？谁危害了谁？其中的因果联系又是什么？
怎样去了解其他文明？即使不在课堂学，那你知道怎么开始吗？
◆
在写这篇文的时候，我还找到了关于【地理】的学习：怎样去了解一个地域？比如一个国家，一个城市，一个地方。
从五个方面去看：Location; Place; Region; Movement: Human Environment Relationships.
当时，地理的内容已经写完，但那篇文实在是太长了，我就把这块内容给删了。我留了底稿在印象笔记里，刚才去找时，发现底稿也被我给误删了......（捂脸）
◆
写到这里，你是不是有明白一些，我为什么要去举这些例子？
这些都是发生在西方的课堂场景中，来源于很多人的努力。
1. 有很多人的研究，一代接着一代。
2. 有很多人经过很多年的实践和验证。
比如CC的作者Tanny，教书教了要30年，和周围12所学校的老师们，一起备课，一起讨论，不断去寻找更好的教学方法。
比如7 Keys的作者Susan, Chryse，花了近十年，将Proficient Reader Research的研究付诸行动。在上百所学校的参与下，在成千上万名老师和孩子的投入，实践，反馈，验证下，才最终产生了现在的这本7 Keys。
3. 有很多人的参与和记录。很多老师把自己的实践过程，详细地写了下来。
......
刚参加工作那年，我读到了一个故事：It Takes a Village。说的是，抚养一个孩子长大，要靠一整个村子的力量。
然后我们来看今天。
我们说，我们的孩子是21世纪的接班人。我们说，在这样一个多变的世界里，这样一个充满机遇和挑战的世界里，我们要好好好好地帮助孩子打下基础。我们说，我们要去培养孩子的21世纪能力 (21st Century Skills)，我们要让他们可以对这个变幻莫测的未来做到Future-Proof!
可问题是，现在，我们每个人的孩子，无论在哪里，无论在何地，无论在接受怎样的教育，又有谁不是在面对21世纪呢？又有谁不是置身于这样一个充满机遇和挑战的世界呢？
孩子终究是孩子，不论文化，种族，不论地域，国家。
在抚养孩子的过程中，那些苦与乐，欢与痛，又有谁没有呢？
在教育孩子的过程中，那些不懂，困惑，那些挫败，纠结，又有谁不在经历呢？
那些有关教育的改革，无论体系，还是课程，大到一个国家，小到一个学校，又有谁不是奔着21世纪能力这个大的目标去的呢？
......
我们处于这样的一个时代，有着太多我们的祖辈想都想不到的【挑战】。可是我们也处于这样的一个时代，有着太多我们的祖辈想都想不到的【连结】。抚养一个孩子，靠得不再只是一个家庭，一个学校，一个村子，一个国家，而是要靠很多个家庭，很多个学校，很多个村子，很多个国家！靠的是全世界的父母，靠的是全世界的教育者！
既然如此，当那些在生物上，在脑科学上，在关于如何更好地教 (Teaching)，更好地学 (Learning) 的各种研究已经出现时，当各种教育实践已经取得进展时，我们是不是应该抬头看一眼，看一眼这些研究是什么？他们的结论是什么？看一眼人家都是怎么做的？看一眼哪些方法有效，我们可以去采纳；哪些方法不行，我们应当去避免？
......
我们看到了很多的决心，看到了很多的坚定，看到了很多的撸起袖子，雄心壮志地表示要去教育创新，要去教育改革，要去大干一场，为了我们的下一代！
可是，创新，不是我们自己在那里单打独斗。创新不是我们自己从零开始，硬生生地去蹚出一条路，而是协作，而是互相学习。
创新，依靠的是一个起点，一个可以让我们开始的点。觉得同意，那就去做。觉得不同意，那就反着来。觉得可以有延伸，有调整，那就根据实际情况，加上一些自己的特色......通过这样的方式，大到一个国家，小到一个家庭，才能从那些最好的实践，最好的例子中获得启发，获得灵感，获得借鉴，从而在前进的道路上，少走一些弯路。
我在以前的文里，有用过这样的一个图。说的虽然是知识，经历，和创造之间的关系，但是这个形式却可以解释清我的意思。
如果那些点就是各种已有的关于教，关于学的研究 (Research)，以及实践 (Practice)，那我们，总是可以找到一种适合我们自己的方式，去把这些点给连起来。而不是一上来就什么都不要了，不是一上来就去想，要怎么去制造新的点呢？
......
村庄，世界，家庭。我们要一起面对的，不是彼此的界限，彼此的不同，而是：未来！
有据可依，倒着推就好！
在过年的前几天，有和一位妈妈聊天。聊到孩子的择校，孩子的面试，聊到如果所选的学校上不去，接下来所要去面对的。
这位妈妈说到一个点，说如果知道这些学校具体都在学什么就好了，这样，我们大人就可以在家，对应地去帮助孩子，对应地做好准备。
我回她说，他们是不会告诉你具体都学了什么的，不是不想，而是无法做到。告诉，也只是说出一个大概的框。而其中过程的具体细节，究竟怎么来，究竟怎么做，又怎么能一点一点都给说清呢？
我接着补充说，为什么不跳出这个What的框，而去看这些学校的Why？就是去看他们为什么要这么做？
我说你去上Common Core的网，那上面有一份资料，在数学，在English Language Arts上 （英文，类似我们自己体制里的语文，涵盖了听说读写），都有列出每个年龄段的孩子，在每个学年末应该要达到哪些标准。不是具体的内容，而是具体的【能力】。每一步，都详尽地，细致地，写了出来。
我说，这些标准，就是你带着孩子去努力的方向，就是你的目标。然后根据这个目标，你来倒着推 (Backward Thinking)，来对应地找资料。
以Kindergarten (5岁班）到2年级为例。
读：非说明类：
读：说明类：
写：
听与说：
内容之上，都是有依据的。如果想了解科学，那就去找NGSS（Next Generation Science Standards）。
如果想了解社会学科 (Social Studies)，想了解人文 (Humanities)，那就去找C3 ( College, Career and Civic Life)。
所以，不要慌，不要乱。即使你学了A内容，我学了B内容，即使你在A体制，我在B体制，但是这些又有什么大关系？毕竟，这些标准，这些依据，这些能力，它们最终最终的指向，都是奔着未来去！
群 | 安妮何
我有一个微信群，这个在之前的文里有提到过。
这个群的主题是，Teaching & Learning，关于教的，关于学的。
在年前，我做了一个决定，决定把这个群给开放，通过会员制的方式。
换种说法就是，如果要进这个群，需要交上一些费用，半年960，全年1490，如果有三人一起，会有一个9.2的折扣，分别是880，1370。
为什么是9.2折？......没有原因的，这个数字是我当时现想的，也不涉及什么预算管理之类。我所有的，就是一台电脑，很多本书，一些经历，以及，一个我。
◆
为什么要收费？
这个事情我想了很久。
对于我来说，热情之余，这还是我的工作。经常入戏的我，每天蹦蹦哒哒的我，不能说不干就不干了，不能说撤就撤了。于我，这事儿得当真，得严肃，得坚持下去。
而对于屏幕那一边的你来说，对于自己有付出的东西，我们总是会更加在意一些。
所以，有序，责任，彼此珍惜。
另外，进群前，做好决定，因为进群后，这个费用就不再退。有一些沟通，我应付不来。
......
所以，如果我们已经认识，如果你已经了解我，那在群里，我还会按照我的那种方式，一点一点地解释出来给你听，通过打字，不用语音。
如果我们才认识，虽然我写的并不多，但是在这个号里，也有了不到20篇的文，也可以足够到让你去了解我。
讲的时间是每个周二，每个周五，晚上，9点左右。如果赶上直播了，更好。如果没赶上，慢慢爬楼就好。
每个周二，说个小话题，就是不用打很多字。每个周五，说个大话题，就是需要打上很多字。
会员日期从3月1日开始算（如果在3月1日之前入群的话）。最近一次讲的时间是2月20日晚。
如果入群，加松鼠的微信就好。松鼠是我的家人，费用直接转给她，她会帮我加大家入群。松鼠的微信我会放在文后。
还有一点是，群里说的内容，会发到公号上不？
会。会发。但是会慢，因为我写一篇慢。
同时在内容上，群里说的，和公号里说的，有重合的部分，也有各自的部分。比如《史实之上的思考力》那个系列，群里讲的，不全都是公号里的内容，反之也是，公号里说的，不全都是群里的内容。
用一个维恩图来表示，就直观多了！
欧了，该有的交代，都说完了。
那来说下，我的一个初步设想。就是，在这个群里，我都会说些什么？
写到这里，你会不会问，怎么不先说内容，却直接说了入群的步骤？
哈哈，如果我哗啦啦地说上一堆，说得激情高涨的，然后突然一转，等下！要收费！......那种方式让我觉得不太好。：）
那回到正题，都会说些什么？
我会从四个方面说：Reading，Writing，Thinking，Sharing。
◆
Reading：
我会讲完《读系列》，讲完之前提到的那两本书。
Writing：
会分单元，讲完这八大块：
1. Being a Writer
成为一个Writer
2. Writing to Tell My Stories
讲述我的故事
3. How-To Books
写那种How To的文，比如说怎么做沙拉？怎么做蛋糕？怎么去折纸？孩子自己选择How To的话题，我们带着他们，用写的方式，把想法表达出。
4. Writing to Share My Opinion
观点表达类
5. Fairy Tales and Realistic Fiction
童话故事，以及现实版的虚构小故事
6. Nonfiction Books
非虚构类
7. Writing Letters to Persuade Others
写信来说服别人。比如孩子想争取十分钟的晚睡时间，恩，写出来，说服我！
8. Poetry
诗歌类
参考的依据是，以Alison所编写的Writing Workshop Curriculum为【主线】，再融入以下这些书目里的部分内容：
1. 哥大教授Lucy Calkins及其团队所编写的Units of Study写作系列
2. Jennifer Serravallo的The Writing Strategies Book
3. Nancie Atwell的Side by Side, 以及 In the Middle: A Lifetime of Learning About Writing, Reading, and Adolescent
这些前辈都是我非常非常敬佩，非常非常仰慕的人。相信在之后的讲述里，你也会和我一样， 强烈地感受到她们神一般的存在！
写作的内容，如果大概列，适合于5，6，7岁的孩子，但也不绝对。我们各自结合所要说的内容，再根据自己孩子的程度来做一下判断就好。
另外说一句，不是一个课在教写作，就可以叫做The Writing Workshop，或者The Writer's Workshop。The Writing Workshop是一种教孩子写作的方式，最早开始于Calkins教授及其团队的研究。这个，我们以后再慢慢说吧。
◆
Thinking：
会讲Critical Thinking，讲Thinking Like a Historian，讲Socratic Seminar (苏格拉底式讨论，讲Design Thinking，以及我现在还不能马上就能想到的各种Thinking。
Sharing：
那些和教有关，和学有关，但又不能归到之前那三块的，都可以放在Sharing里。
比如:
Assessment：如何评定
Project Based Learning：项目式学习
Inquiry Based Learning： 探究式学习
Organize Stations：如何分组，通常用于读写过程中
The Differentiated Classroom：差异化教学
如果硬要归类，我觉得Sharing里讲的，更多的是Teaching Practice：如何去教。
◆
这些是我现有的一些想法，初步的，没有敲定的。
我没有把所有内容马上就给定案，没有马上根据内容去做一个When & What的具体日程表。这是因为，这个过程，我不想我一人定，我想我们一起定。我想听你的想法，想听你的反馈，然后我们一起，一边走一边调。
做得好的，我们继续。做得不好的，我们停止。可以开始尝试的，我们去开始。在这个过程里，我们是同伴，我们要协作，我们要沟通，我们要相互鼓劲！
一年之中，会说完多少，我不知道。会走到哪里，我也不知道。但是我知道，只要你认真，只要我认真，我与你之间的在一起，就会走出很多很多的痕迹来。
◆
最后，在《八岁孩子教我写诗》的那篇留言里，对那位说到“教育者”这个词的妈妈，我是这样地回复她：
很早之前在杂志上看到一个广告，一个模样很清冷的北欧模特，穿着一件黑色的西装外套，淡然地站在那里，下巴微向上。旁边一行字：与其仰望，不如穿在身上！
......
不去构建远方的景色有多美多美，而是，弄明白它，看清它，觉得好时，想办法走进它！
这首歌听了很久，单曲循环中写完这篇文。分享给你。
新年快乐！一切都好！
安妮何
童话镇 陈一发儿 - 童话镇
参考资料及图片来源：
amazon.com
corestandards.org
google images
gse.berkeley.edu/people
heinemann.com
jenniferserravallo.com
kindergartenwithmrstrammell.blogspot.com
learningattheprimarypond.com
mymodernmet.com
nextgenscience.org
pinterest.com
sms216.wordpress.com
socialstudies.org/c3
studiofiep.wordpress.com
teacherspayteachers.com
ted.com/talks
Becky Spence | The Reading Mama
Debbie Miller | Reading With Meaning: Teaching Comprehension in the Primary Grades
Susan Zimmermann and Chryse Hutchins | 7 Keys to Comprehension: How to Help Your Kids Read It and Get It!
Tanny McGregor | Comprehension Connections: Bridges to Strategic Reading