基于学校文化的教师专业发展

学校文化，是一所学校在长期的教育实践中积淀和创造出来的，并为其成员认同和遵循的价值观念体系、行为规范准则和物化环境风貌的一种整合和结晶，它表现为学校的综合个性。南京市夫子庙小学，在百年的办学历程中，用孔子教育思想涵养学校文化，并将学校文化作为学校生存与发展的战略，影响着学校的生活方式、教育理念、校园氛围，影响着学校的形象、学校的发展。新课程，我们探索着基于学校文化的教师专业成长方式，提升教师的文化境界、文化发展的内在动力等，建设一支“志于道，据于德，依于仁，游于艺”的学养丰厚、教艺精湛、充盈智慧的教师队伍，使每一位教师在修身达人的成长过程中享受课堂、享受职业，释放创造的魅力，彰显个性的光彩，体验幸福的人生。

一、“审问慎思”：教师专业发展的生发点

我们的学校文化是一种“慎独”、“自省”的反思型文化，激发教师在基于忧患意识的自省自励中，不断地“审问慎思”，认识自我、规划自我，勃发研究与发展的内在动力，找准行进的原发点。

学校引领每一位教师结合原有经验、发展背景，主动制定了三年期的《教师个人成长动态规划》，里面含有：“教师个人发展情况分析”、“教师个人专业发展规划”、“教师专业成长轨迹图示”和“教师个人成长记录”四部分。其中，“教师个人发展情况分析”，着力于“今天的我”，引导教师清醒地看到自己的优势和不足，客观地分析自己发展的条件和机遇，不敢懈怠而又充满期待。“教师个人专业发展规划”，着力于“明天的我”，引导教师对专业发展的各个方面和各个阶段进行设想和规划。具体包括： 教师个性化的成长愿景，成长阶段的设定，学习、研究、课堂行为等专业素养的具体目标设计及自选菜单式研修计划、阶段安排等。“教师专业成长轨迹图示”及“教师自我成长记录”，着力于“变化的我”。前者引导教师将自己承担的教科研课题或项目研究、论文成果、执教的示范课、教学绩效、网页展示等测算、量化指标再制成折线统计图，使教师一目了然地感知自身的发展轨迹；后者则用文字叙事的方式，从“学习、教学、反思、评价”等方面，引导教师随时记录下成长中的点滴感悟和生动故事，在鲜活的情境中、在丰富的实践中，领悟教育的真谛，追寻发展的方向。

《教师个人成长动态规划》是教师自我反思、不断建构的过程，通过定期的工作梳理、前后比对，审视、修整自己的发展规划。每一学年，学校领导均以多种形式与教师们聊工作，聊生活，聊发展，倾听他们的声音，了解他们在专业发展上的需求，和他们对话、研究，帮助每一位教师找准定位。

“审问慎思”，以此为教师专业发展的生发点，“今天的我”、“明天的我”、“变化的我”，教师们找到了自己的位置，他们理性而又激情地向着自己规划的方向前行。“我要发展”，“我知道该怎么发展”，“我看到了我的发展”，让教师专业发展之路，从启程就充盈着智慧，一路思辨着走来，生动地走来。

二、“择善而从”：教师专业发展的智慧源

我们学校文化的一个基本经验是“择其善者而从之”。这个“善”，不仅是指美好的，同时也是指最合适自己的。学校文化建设要追求美好，要追求个性化(校本化)的理解与实践。基于学校文化的教师专业发展，就是要为每一位教师提供个性化选择的机会，尊重他们的成长个性和发展特色，引导他们选择最适切的学习和成功机会，激发潜能，张扬个性，实践智慧。

学校在教师个性化发展需求的基础上，形成同伴发展圈，把原有发展水平相近，并有着共同发展需求的教师组建成以协作为手段，以个体进步为目标的分享、互助式的教师团队成长坊“孔子书院”。“孔子书院”内设青年教师的“博学坊”、骨干教师的“思辨苑”、名特优教师的“聚星轩”，它们是夫小教师彼此学习、坦诚交流、专业性探究的平台，引领着教师们在个性化成长中不断提升专业素养，完善自我。

博学坊：“君子不可以不学”。通过每学期“五个一”(读一本专著，定一个专题，帮扶一名学生，上一节研究课，写一篇论文)逐层级完成，实现从新手到胜任再到熟练的专业发展阶段，做学习型教师。研修重点：“博学”，通过读书系列活动，确立学习意识，强化教育理论和专业知识的掌握；“竞艺”，通过教师基本功竞赛，确立争优意识，规范教学行为，锻造教学能力。

思辨苑：“学而不思则罔，思而不学则殆”。在名师顾问团及专家的帮扶下，进行小项目、小课题研究，以思促教，以研促教，做反思型教师。研修重点：“探究”，采用质性研究，深入教育内部，直面教育的情境，从日常的教育教学活动中发现问题、研究问题；“自塑”，在研究积累中、在专家导师团的“个性化指导”下，升华自己的教育经验，追求教学艺术，逐步形成个人教学风格。

聚星轩：“群星汇集，人才荟萃”。发挥帮扶、指导、辐射作用，带领教师浸润教育智慧，追求教育理想，做有影响力的名师。研修重点：“品质”，建立名师工作室，举办“名师课堂”、“名师讲坛”等活动，打造名师、宣传名师，充分发挥名师的示范、引领作用，积极带领教师们成长进步，不断提升学校的文化品质。

“孔子书院”是动态的，“博学坊”、“思辨苑”、“聚星轩”的学员既可以根据自己的发展进程进行团队调整，又可以开展跨团队活动，如“聚星轩”对“博学坊”一对一结对指导等。“孔子书院”又是开放的，很多活动都面向全校教师发布，让他们根据自身的实际，菜单式选择参与，一批“手拉手”学校也成为孔子书院的签约学校，以“教研联盟”的方式共同开展研讨。“孔子学院”还是多元的，“读书”是基本活动形式，“自由”是重要的活动氛围，“创造”是幸福的职业追求。在这里，尊重教师的个性，包容不同的见解，倾听各方的声音。课堂、校外；普通教师、专家学者；教育教学、政治经济；中国文化的根，国际文化的视野等等，都可以成为学习、研究的资源，以智慧的方式培养教师的教育智慧。

“择善而从”，给了学校教师专业发展的个性选择机会，“做我自己”，“做最好的自己”，“在团队中，在互助中，快乐地做好自己”，使教师专业发展于“和而不同”的文化氛围中，精彩纷呈。

三、“学而不厌、诲人不倦”：教师专业发展的核心力

孔子一生从事教育事业，任何艰难险阻都冲淡不了他对教育的激情。“学而不厌，诲人不倦”是孔子四十多年教育生涯的生动写照，是孔子成为万世师表的理念精髓。我们学校的教师专业发展，始终坚守着“学而不厌，诲人不倦”的核心价值观，这是促进教师成长的核心力量。夫子庙小学，以它浓郁的夫子文化，以“学而不厌，诲人不倦”的校训，以“达人”的教风，“近思”的学风，涵养着教师的文化素养，启迪着教师像孔子那样怀揣对教育事业的无限深情，执着教育追求，提升教育智慧，实现教育理想。

“学而不厌，诲人不倦”，一位教师的视野有多宽，他的教育境界就有多高。学校注重发展教师的全面素养，尤其注重教师读书习惯、读书能力、读书品格的提升，以读促进学习，以读陶冶心灵。学校双周一次“书味斋”，教师轮流开讲，向大家推荐好书，分享读书收获。每学年定期举办“名人论书”、“读书沙龙”、“读书演讲、知识竞赛”等系列活动，校园飘溢书香。学校还将学习与教育延展到高校、剧场、名山大川，开展“教师游学”等一系列文化活动，并且充分运用网络，每个班开放班级空间，教师人人有博客，激发教师热爱生活、亲切自然，善于观察、乐于表达，学一切可学，增全面素养。

“学而不厌，诲人不倦”，孕育着每一位教师的事业情怀，给予他们克服职业倦怠的勇气与力量，以蓬勃的朝气，不断的前行，享受成长的快乐，体验职业的幸福。我们以学校的光荣传统和杰出人物，教育、策励教师，以“仁爱”的管理文化给予教师更多的人文关怀，“师徒结对”、“优秀教研组示范”、“教师个人风采秀”、“仁爱奖评选”等，为教师搭建专业发展的平台，加强培养，鼓励展示，促进提升。学校尤其善待年轻的教师、有个性的教师，给予他们更多的理解、支持与赏识，多发现他们的闪光点，多宽容他们的不成熟，以教科研引领他们的专业发展，帮助他们积累自己的个体经验，逐步形成自己的教学风格，以独一无二的“我在”做好“这一个教师”。

文化赋予了一切社会命题以人格意义。我们将孔子教育思想纳入和镌刻在当下的学校教师意识和精神视野中，形成了自己的教育理想和教育哲学。我们探索着基于学校文化的教师专业发展之路，以“审问慎思”为生发点，以“择善而从”为智慧源，以“学而不厌、诲人不倦”为核心力，高品质地促进着教师的专业发展。我们的教师已经或正在改变着自己的生活方式，表现出独有的文化气质，并以此滋养学生，共同在诗意盎然的教育中，收获生命的快乐。

（来源：中国论文网）