说、写；读、听 的顺序
早些时间，儿子上感统班的周园长邀请我们听她的幼儿语言思维启蒙课，教的是家长如何做好幼儿语言思维发展关键期的教育，绝对是NO.1。
孩子是家庭教育质量、家庭文化的展现，儿童语言学习是家庭语言品质熏陶的过程，儿童语言学习的主要场所是在家庭。9月1日之前，看到很多读一年级的家长发出各种焦虑声，孩子要上学了，各种主动准备，然而并没有家长在这个时间里高质量地对入学前幼儿进行心理干预和能力的训练，孩子没有做好小学低年级最为主要的心理准备和能力准备。幼儿并没有意识到，自己不再是个普通的孩子了。
周园长说到学习的关键“听说读写”顺序是什么时，其实多数家长的答案都是错误的。在听说读写的内容中，两个是输入，即听、读；两个是输出，即说、写。在低年级时，最简单的两个也是说和写，这两个输出的内容对于孩子都是最容易的。孩子学几天就能说，不学也能说，孩子学几天就会写了，不学也会写点儿什么。因为在长达几年的幼儿生活积累后，输出一些什么相对会更简单，六个年段的孩子里，只有一年级的孩子是最会和老师说话，也是说得最多的。因为在我长达十年的低年级教学生涯中，认识到：在低段，能说会说，能写会写的孩子，到了中高段后，有很大一部就支支吾吾，在课堂默默无声了。
为什么到了高段，最简单的输出变得艰难？
自然是两个输入的内容：听、读的不足。低年级光顾着说、写，无论是老师和家长，都以输出表现最佳为骄傲和满意。孩子到了高年级就输出光了内在存储，大致和大自然的事实一样，在这个世界上，再丰茂的泉水也会枯竭的一天，再丰富的资源也有开采完的一天。学习正是因为中低段被开采光了孩子的存储，而没有做好输入的关键发展。所以，到了高段或者初中就更容易干涸，不再有高质量的输出内容（如果不重点关注听、读的有效输入）。
因此，越是幼儿，或者越是低年级，听和读最重要。
我的语文经验告诉我，听说读写的易难顺序应当是：说、写、听、读。
说说写写的输出其实并不是难事，无非是质量的高低而已。
输入才是学习最为艰难之事，输入就是学习，输出是学习结果的表现，有效的听和读决定未来说的质量，写的质量。
所以，我们的小学语文课，正在关注课堂的倾听关系建立，关注阅读活动的丰富性和有效性，对于输入过程的关注，是对深度学习的关注。也正是因为对“听、读”两个重要输入内容的有效关注，我们的小学语文学习也正在发生新的改革，这种改革是服务学习者的，是对人的关注。
当我们还在骄傲孩子会说什么，会写什么时候，当我们骄傲手捧中的幼儿会喊爸爸妈妈时候，会叫得出世间万物名称，说出自我需求的时候，他们经历了怎样的倾听和内化的认知过程？没有了倾听，孩子便很难学会说。关于这一点的理解，也有个狼孩的故事，大家可以自己去搜索读一读。同样，在以后的学习中，孩子写出一篇文章，经历了读的积累，思考的积累，揣摩效果的思维积累，是最后才写出来，是一个厚积薄发的过程。没有了有效的读，最后写得就枯竭了。
关注倾听、关注阅读，孩子会自然地说得更好，写得更好。丰厚的积累与输入，才有学习上源源不断的动力。在低年级孩子上学前后，家庭对于孩子的倾听训练，是孩子立足学校学习的关键。
对于周园长教家长关注儿童语言思维启蒙课的理论与方法，从我教语文的浅薄认识角度看，要认真感谢她，家庭所影响孩子的倾听和阅读习惯，是未来学校学习的致胜法宝。
召集国内外小学语文界草根研究者；汇聚小学语文课中运用思维导图的观点、策略、成果；优化小学语文教与学的方式；践行简约、快乐的“语用”课堂。
——小语思维导图
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