20210501晨思夜想012——用学生的调查问卷来评价教师不可行

很多学校采取学生调查问卷的方式来评价教师，甚至教育主管部门在考评、职称进升等行为中也往往采取这种方式。这种方式表面看起来，客观合理，其实，这种方式既有教学管理理念的错误，也有弊大于利的负面作用。

用学生来评价教师，把教师置于服务者位置，把学生置于买方的顾客位置，其中隐含着顾客就是上帝的商业观。在这种理念的导引下，教师为获得较好的评价，就花费心思来讨好学生。我们会发现，许多教师用“贿赂”的方式来引得学生的欢心，今天给糖果，明天给礼物，把师生关系庸俗化，甚至是低俗化。在这种环境下成长的学生也会庸俗而狭隘。隐藏于这种评价行为背后的教育理念是对教育的最大伤害。网上不断有这样的信息，家长花费了学费，说学生的成绩没有提高，于是追究教师的责任。好像学生就是一个被加工的器物，教师就是一个工匠，我花了钱，就要完成我的要求。如果，人是这么容易改变的器物，那么教育太简单了。效果如何，确实与教师有关，但根本原因在于学生个体。教师不是花钱雇的短工，教师要改变学生智力与灵魂，面对一些学生是无能为力的。用学生来评价教师的科学性很有限。

用学生来评价教师，会形成这样一种观念，学不好，不是我学生的事，是老师没有教好！从教育管理者的角度来看，似乎也存在着这样的想法，学生学不好，不就是你老师的事吗？其实，我们忽略了一个最基本的教学理念——以学生为主体。以学生为主体的内涵是学在先，教在后。如果，学生根本没有学的动机和意愿，再好的教师的教都无价值和意义。孔子早就提出“不愤不启，不悱不发”，何谓“愤”“悱”？就是要学生先学起来，在学中产生疑问再教；《学记》上说“虽有佳肴，弗食不知其旨也；虽有至道，弗学不知其善也”；而我们现在无限放大教的价值，认为教无所不能，认为一切学习成果取决于教。于是，用学生的反应来评价教师，把学生学的因素忽略掉，甚至转嫁到教师的身上，这是不公平的，也是不科学的。这种评价的结果是让教师往往会走向两个极端，一个就是转向讨好学生，一个就是运用强有力的手段来控制学生，以达到提升学习成绩的目的。其实，这两种状态都是异化了的教学状态。这种状态下，难以出现真正的学习者，钱学森之问，并不难回答，传统教育以学为主，教师至高无上，学生学的基础扎实，学力深厚，因此出了许多学问家。而当下的教育以教为主，强调各种教技与教法，学生的学力浅薄，至多获得了一些高分，上了大学，但学习者不过一个豆芽菜，再也长不成大树了！因此，现在出现了太多的名师，却没有出现几个大学者。

用学生来评价教师，学生的功利性往往让学生失去客观评价的标准，学生的幼稚心态往往让学生评价教师时仅仅凭一时一事或情绪用事。这会给教师造成极大的伤害。有很多抱着满腔热情走上讲台的年轻教师，被学生的一两次评价就给打到冰层里去了。有的教师内疚自愧不已，有的老师失去教学信心，一蹶不振，变成佛系教师。从教学管理者的角度来看，往往借学生的评价来抓教师的把柄，似乎拿到了学生对教师的意见就找到了处理教师的最可靠的依据。这种阴暗而逼仄的心理传导给教师，让教师更为寒心。

当下，学校管理者最急需解决的问题是，如何让学生成为真正的学习者。学校应该建立完整的学习操作规程，应该严格培训学生的日常学习行为，让学生经过六年、三年、三年的学习形成一整套学习方法，确实达到“会学习”的教育目标。

不要再煞费苦心地让学生评价教师了，这个方法确实不咋地。