《作文宝典之七：叙议结合，写出人物风貌》刊于《中学生阅读》“作文宝典”陈振林专栏2021年第5期
叙议结合，写出人物风貌
陈振林（特级教师）
叙述与议论，是作文中最常见的两种表达方式，在记叙文中使用频率最高。写人的记叙类文章中，叙议结合，更能写出人物风貌。
一、叙为基本，议为中心，画出人物之形。
叙议结合中，“叙”是基本，是为“议”服务的；“议”是中心，是“叙”的目的。在叙述人物的基础上进行议论，是叙议结合的基本样式，可以画出人物之形。
如《谁是最可爱的人》，开篇以议论结合抒情的方式表达感受，用“他们的品质是那样的纯洁和高尚，他们的意志是那样的坚韧和刚强，他们的气质是那样的淳朴和谦逊，他们的胸怀是那样的美丽和宽广！”揭示了志愿军战士的精神，点明了全文的中心。然后每叙述一个故事，就用议论抒情之笔，穿插一小段文字。结尾安排了大段的文字，进行议论和抒情，这样进一步深化了文章主题，使志愿军形象更伟大，更可感。
有同学写刚刚进入中学的军训：
在训练的沙场上，我们坚持不懈，挥汗如雨；在食堂中，我们吃得津津有味；在帐篷中，我们欢天喜地，将笑声回荡在整个军区。每次拖着疲惫的身躯，回到帐篷，呼吸着闷热的空气，抱怨着教官的严苛，如释重担地趴在床上，总会心生悔意，不该来军训。但是，我心中总会想起刚入校的那个自信的我。于是，我坚持了下来。虽然皮肤变得黝黑，但意志却变得坚强。
前边的大部分内容是在叙述军训生活，最后的两小句话是议论，“那个自信的我”“意志却变得坚强”。于是，文中“我”就有了品质上的亮点，有了人物的“形”。
叙议结合写人物，自然既要有叙述，又要有议论。如果只是有前边的叙述而没有后边的议论，文字就没有了“落脚点”；如果只有后边的议论而没有前边的叙述，“品质”就没有“支撑点”。
二、叙要细致，议要精准，描出人物之神。
写人的记叙文章，内容上“议”为核心，“叙”是基础。但是，篇幅上以叙述为主，以议论为辅。叙要细致，议要精准，这样才能描出人物之神。
作家唐弢《同志的信任》的结尾这样写：“鲁迅先生不是中国共产党党员，可是，在所有的共产党员的心目中，他永远是一个能以生命相托付的、最可信任的同志。”这一段话是对前边叙述内容的小结，是在叙述基础之上的议论，与文题相呼应，成为全文的核心文字。这既是对鲁迅先生的高度评价，也以充满感情的语言点明了全文的题旨。
鲁迅先生的《孔乙己》是篇小说。文章在记叙了孔乙己遭到酒客嘲笑之后，写了一小段议论：“孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过。”这寥寥的二十三个字，站立在前边大篇幅议论的基础之上，点明了孔乙己迂腐无能的性格特征，又暗示出孔乙已的悲剧性的结局。这样对人物深刻剖析，起到点明主题、突出中心的作用。
不少的同学在写人的记叙文中，只是想着写出人物的性格或思想，却没有细致的叙述为铺垫。有学生写《我的妈妈》一文时在结尾议论：“我的妈妈是多么伟大啊！我喜欢我的妈妈！”但是，前边的叙述却很简单，只是大略地介绍了妈妈的事例。这样的议论就显得空泛，人物就“立”不起来。应该要有叙述为基础，然后议论。比如可以叙述妈妈“伟大”的一件事，写写我喜欢“妈妈”的地方。像下边这位同学写“外婆”就不错：
只见外婆刚才还眼睛不清楚，现在却毫不费劲、快速地把线穿过了细细的针眼中，我惊讶，外婆却说：“熟能生巧嘛。”我被外婆娴熟的手法吓了一跳，因为外婆平时看东西都要戴上一副厚如瓶底的老花眼镜，而刚刚的动作不过几秒种而已。外婆做事永远敏捷、迅速、不拖泥带水。她做事永远有一股年轻人的干劲，老年人的成熟，女子的几丝心细，男子的几分果断。
以记叙为基础，把人和事写好，写得具体、生动、充分，议论才有基础，否则议论就会落空。也有的同学对人物只有单纯的记叙，没有加入议论的句子。或者只列出了人物的事情，没有进行分析。这也缺少感人的力量。
魏巍《我的老师》是很好的例子。文中，在叙述蔡老师爱读诗并教“我们”读诗的事情之后，穿插进了这样一处议论：“她对我的接近文学和爱好文学，是有着多少有益的影响！”其中“多么有益的影响”，角度巧妙，寥寥几个字表达出厚实深刻的情感。
三、叙议结合，结构合理，显出人物风貌。
写人记叙文中的叙议结合，要有合理的结构，才能显现出人物风貌。
常见的形式是分总式。即在大量的叙述为铺垫的前提下，在段落或文章的结尾进行议论，起到升华人物形象、总结全文的作用。杨朔《荔枝蜜》的结尾写：
透过荔枝树林，我沉吟地望着远远的田野，那儿正有农民立在水田里，辛辛勤勤地分秧插秧。他们正用劳力建设自己的生活，实际也是在酿蜜——为自己，为别人，也为后世子孙酿造着生活的蜜。
这里，由渺小却高尚的蜜蜂引出对“农民”的叙述，水到渠成地用议论句“为自己，为别人，也为后世子孙酿造着生活的蜜”结尾。画龙点睛，对像蜜蜂一样的农民的奉献精神作了高度的赞美。
另一种形式是总分式。即先议论式地概括人物性格或思想特点，或者提出自己对人物的观点或态度，然后用大篇幅的叙述来支撑。《白杨礼赞》的开头，直接发表“白杨树实在不是平凡的，我赞美白杨树！”这句议论，这是全文的总起句，为全文赞美像白杨树一样的北方民众定下了感情基调。有学生这样写父母对子女的教育：
父母与子女之间的感情不仅指父母对儿女的呵护，更重要的是教育，使智慧之炬传递。记得父母教导我时常说：“我们过的桥比你们走的路还长，有些生活经验你还是要懂得的。”而我却总是那般少年轻狂，不以为然。岁月无声溜走时在他们的面庞和头发留下了痕迹，自然也会有许多无价的智慧留在他们心田。我们忽略了父母，他们总愿意对我们倾之所有，而我们总固执认为已不合时宜，十分顽皮……
这里，第一句是总写，发表自己对父母教育子女的感慨，接着叙述自己的经历与感受，结构上形成总分式。
第三种形式是夹叙夹议。即在文章中一边叙述人和事，一边发表议论。这种形式常借助于议论来组织叙述的内容，其作用既有助于点明叙述内容的主旨，又可以使文章脉络更清楚，结构更严谨。
《闻一多先生的说和做》是夹叙夹议的典范。文章开头就引用闻一多自己的话作了概述，“做了再说”“做了也不一定说”。接着叙述了闻一多作为学者在学术研究方面的事略。中间又夹杂议论“做了再说，做了不说，这仅是闻一多先生的一个方面”，再进行叙述。结尾又进行议论，“闻一多先生，是卓越的学者，热情澎湃的优秀诗人，大勇的革命烈士”。全文夹叙夹议，叙述成为全文的“血肉”，使人物形象丰满感人；议论成为全文的“骨架”，将闻一多鲜明的印象连缀为有机整体。
陈振林，特级教师，正高级教师，中国作家协会会员，全国“十佳教师作家”。广州市基础教育高层次人才。以文学养教学，以教学促文学。冰心儿童图书奖、叶圣陶教师文学奖、青铜骏马文学奖、麋鹿文学奖、吴伯箫散文奖、中国微型小说年度大奖获得者；教育部认定中小学校图书馆图书作者，校园文化研究专家，教师培训专家。全国“四方杯”优秀语文教师选拔大赛评委，“原生态”语文教学理念倡导者与践行者，名师工作室主持人。在全国各地进行语文教学、文学创作、校园文化、教师成长等专题讲座（讲课）60多场次。50多篇作品入选中、高考相关试卷，400多篇（次）作品入选各种选本。在《语文报》《语文教学通讯》《中学语文教学》《中学语文》《语文月刊》等报刊发表教学文章410多篇；在《人民日报》《北京文学》《小说月报》《读者》等报刊公开发表作品300多万字；出版文集《阳光爬满每一天的窗子》《父亲的爱里有片海》等27部。系中国小小说名家档案作家，上海图书一等奖获奖作家，“中国好故事”获奖作家，“百年百部故事经典”作家，《北京文学》“重点推出”作家。《读者》《意林》《文苑》《百花园》《教师博览》等刊签约作家。
陈振林文字工作室，是一个语文特级教师的自留地，一个中国作家协会会员的小作坊。原创高效撰写各类文字（报告、总结、交流材料，演讲稿，小说，剧本，策划书，广告词，企事业文化整体构思）。