那个让我有骄傲的资本的人

文：张铭轩  聂传安

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读书读诗一段时间后，每个孩子都有了一定积累。

常言虽道“厚积而薄发”，但在某些场合，“薄积也能偶发”。

即使是“偶发”，有时也会惊呆众人。

一班张铭轩同学有一文，名为《那个让我有骄傲的资本的人》，就是自己一次相当“得瑟”的记录。

“好！我要表扬一下铭轩！”（直接从这里切，开头永远是新奇不俗的）

周末，我又去了那个无趣的补习班。“今天，我们要讲一下古诗！”古诗？跟着老聂差不多一年了，只要是古诗这一类的，我都略知一二。（这孩子感觉不错啊）

“我们来看一下关于思乡之情的诗。谁能告诉我，古人离乡的主要原因有哪些？”（这个问题那个老聂似乎从来没有问过）

“贬官！打仗！进京赶考……”同学们似疯了般大喊。（不错不错）

“第一，躲避战乱！同学们都知道，古代经常打仗，有些人就会躲起来。同学们都知道哪些关乎战乱的诗？”（由思乡诗，到了思乡之原因的诗。）

全班鸦雀无声。（与前面“疯了般大喊”成鲜明对比）

别人沉默是不知道，而我沉默则是因不知从哪句说起。（这句也太强悍了吧？想起一个段子：某次学渣与学霸都考了100分。学渣是只能考100分，而学霸是试卷只有100分）

老师缓缓地说：“可怜无定河边骨——”他故意拉长声调。（天哪，这句铭轩熟悉）

“犹是春闺梦里人！”我脱口而出。然后不顾周围惊讶的眼光，继续补充道：“誓扫匈奴不顾身，五千貂锦丧胡尘。”（老师提的诗怎么都是你的“熟人”呢？）

“好！我要表扬一下铭轩！他背得非常多啊！”（照应第一段。不过，这才一首啊）

我故意装出这其实还不算啥的表情。（这孩子，挺能装的嘛）

“其次，离家还可能是因为游山玩水。你们知道哪些游山玩水的名人呢？”老师又接着问。（这个答案估计不少）

“郦道元！”唉，又是我。（答案没从唐宋诗人中选，而选了这位老先生，颇出人意料之外）

“你来给大家说说郦道元是干嘛的？”老师问。（老师不错！）

“郦道元编写《水经注》，他为官清正，总能把一个地方治理得井井有条；他非常勤奋，即使在罢官免职时也继续为《水经》作注。”（这孩子概括能力好强啊）

“嗯，不错！明代还有个爱旅游的人，叫——”（又一个问题）

“徐霞客！”我接口道。接着我又开始给大家“科普”此人，最后还说了下他名字的来历，“他父亲看他朝霞出门，晚霞归家，就给他以'霞客’为名。”（这可都不是瞎蒙的）

全班同学都用惊讶的目光看着我。（估计老师也眼睛里也满是惊讶）

后面关于一些常识的东西，我又补充了一些。我甚至差点当场绐他来一首《长恨歌》了。（诗书在铭轩肚子里有些爆表啊）

之前，老聂为了让我们更好地理解《世说》内容，让我们看《魏晋有美男》。我又去买了些这个作者写的其他书，其中，《与卿共风日》就详细地写了这两个人。（以老师推荐的书为基础，再去读其它更多的书。其实这也正是老师推荐书目的目的之一）

总之，还是多亏老聂。（其实，这是铭轩阅读的主动与自觉）

那个给我有骄傲的资本的男人叫——

老聂。（自己要在这两个字后面旁批，真是有些羞羞啊）

即使是故意夸老师的文章，我还是不避嫌地展示出来，是因为铭轩此文写出了诗文积累后的成就感甚至优越感。

这种优越感会化成幸福感，成为前期所有“千辛万苦”（昨天文章作者古欣芸语）的“甜头”，促进孩子们继续努力，去积累更多的东西，去获得更多的成就感。

如是良性循环。

我们大量积累的目的是提升自己的学养、境界与格局，并非是为了获得别人的认可。

但我们并不排斥任何认可。

这条积累路还很长，也许还很艰难。路上有人推着固然好，每个孩子的主动与自觉更重要。

希望铭轩，以及两个班所有的孩子不畏难，不懈怠，脚踏实地，扎实走好后面的每一步路！

附：今天端午。给每个孩子布置的作业是背诵并向父母讲解楚辞《渔父》。不仅是吃粽子，不仅是享受一天的假期。走近他，走进他，才是我们对杰出先人的最好纪念。