深耕40余年的教育学教授：这项指标，比智商更能预测孩子的未来成就
看点 相比较 “延迟满足”“情绪管理”等教育热词，“执行功能”却不太为人所知。实际上，这一管理和调控个体认知、情绪以及行为的高级认知功能，被认为更能预测未来学业与事业的成功。那么，现实中缺乏这一能力的儿童会有什么表现？这一能力又该如何培养？外滩君专访了深耕美国早期教育领域40余年、现任上海泰宁外籍人员子女幼儿园高级教学总监的Linda教授，她和我们分享了自己在泰宁的观察和实践，并给到家长一些具体的建议。
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文丨Mia 编丨Jennifer
五月的上海似乎已进入初夏。
步行经过几栋私密性极好的花园洋房、有年轻士兵把守的领事馆，外滩君从相对热闹的乌鲁木齐中路拐入了更窄的一条街道，这里闹中取静，梧桐掩映下，给人一种前法租界与现代都市相融合的独特气质。
距离以繁华著称的静安寺与淮海中路都步行可达，这里是老上海眼里象征着洋气、富裕的钻石地段“上只角”。而创建于1997年的上海泰宁外籍人员子女幼儿园（Tiny Tots）便坐落于此。
上海泰宁外籍人员子女幼儿园校门口
作为上海国际学校协会（SISA）的创始成员，泰宁也是上海唯一一家受批准的独立英文教学的国际幼儿园。20余年来，在上海外籍家长圈内始终维持着良好口碑。
即将接受采访的是泰宁的高级教学总监Linda Craven教授，曾任美国西俄勒冈州大学的早期教育学教授。同时，也是三个成年子女的母亲、三个青少年孙女的祖母。
早在约定采访时，Linda就坚持以“执行功能（Executive Function）”为主题展开。
相较于“延迟满足”“情绪管理”等近年来大热的教育名词，“执行功能”对于家长来说或许比较陌生。
简单而言，执行功能是一种管理和调控个体认知、情绪以及行为的高级认知功能，在学前阶段发展迅速。
有报道称，相较于IQ，执行功能更能预测孩子在未来学业与事业成功与否。
这引起了外滩君的好奇与疑问：
执行功能真如部分文章所写，能预测孩子未来的发展吗？
在教育理念层出不穷的当下，Linda为何唯独强调它的重要性？
作为家长，可以如何帮助孩子发展执行功能？
在那个温暖明媚的下午，外滩君见到了Linda，也在泰宁找到了这些问题的答案。
经过一段有鲜花装点的的室外走廊，外滩君填写了访客信息并测温后方才得以进入。
由于教学楼由老洋房改造而成，因此，与其说是探校，更像来到了一个亲切的朋友家做客。
“这颗彩色大脑似乎看上去很重要？”一进门，墙上醒目位置的大幅白板首先吸引了外滩君的目光。
墙上的彩色大脑
“是的，四种颜色分别代表了儿童的四大发展领域——语言及言语发展、逻辑/数学思维发展、身体体能发展、社交和情感发展）。
我们希望孩子能够得到均衡、全面的发展，因此泰宁的课程也围绕着这四大领域展开。”Linda颇感自豪地介绍。
三年前，在美国早期教育领域已深耕40余年的Linda来到上海，继续在她所热爱的教育领域发光发热。
“在工作坊或日常与家长的接触过程中，我经常听到一句话：'我家孩子只是淘气’，而我会一遍遍解释，事实并非如此。”Linda开门见山地说。
“如果把孩子的大脑比作一台电脑，无数信息同时涌入，他们辨别、筛选的能力尚弱，于是就出现了注意力不集中、做事拖拉、哭闹耍赖等大人眼中的行为问题。”
图片来源于泰宁幼儿园
淘气只是表象，根本原因是孩子的“执行功能”尚未建立完善。
如果家长或老师没能尽早介入，势必会影响孩子升入小学后、甚至更长远的学习发展。
Linda告诉外滩君，在美国一所小学任教时，班上有两个同样非常聪明的小男孩，但是：
男孩A遵守课堂规则、积极参与课堂活动、认真完成作业，成绩如人所料，非常优秀。
男孩B则总是急不可耐地喊出答案、注意力容易分散、不按要求完成或上交作业，尽管老师能从他的言行中捕捉到他的聪明才智，但成绩仍然不尽如人意。
据Linda回忆，在引导男孩B的过程中，最困难但却是最重要的部分是，帮助男孩B重新建立自信，让他相信自己可以做好，而不是因为老师的批评和令人失望的成绩单而否认自己的能力，甚至“破罐破摔”。
“事实上，他和男孩A的聪明程度是不相上下的，但正是由于执行功能的发展欠缺，导致了他的这些行为问题。如果不加以引导，那么未来他的学术道路和职业发展与男孩A相比，就可能大相径庭。”
因此，来到泰宁后，Linda定期组织教师培训会，指导教师将“执行功能”的概念运用于日常教学。除此之外，Linda还在家长工作坊中，乐此不疲地进行推广。
那么，Linda口中如此重要的“执行功能”究竟是什么呢？
外滩君查阅资料后了解到，“执行功能”这个概念其实最早来源于脑科学领域，对前额皮质（prefrontal cortex）损伤后果的分析。
前额皮质通常被认为是脑部的命令和控制中心，处理较高层次的认知功能在这里运行。
科学家发现，大脑前额皮质受损伤的人通常会引起神经心理方面的明显缺陷，如形成概念、设定计划、利用反馈、监控自身动作等方面的困难。
近几十年来，执行功能作为一个新热点，受到了心理学界的广泛关注。
乔治城大学的心理学教授Deborah Phillips将“执行功能”形象地比喻为我们大脑的“空中交管系统（Air Traffic Control System）”。
正如“空中交管系统”需同时管理多架飞机的起降和航行，我们大脑中的“执行功能”也每时每刻处理着海量信息，帮助我们制定合理计划、专注手头工作、同时还得应对多任务并行的情况。
Linda介绍，执行功能主要由三种能力构成：
1.工作记忆（Working memory）：记忆与调用脑中信息的能力。帮助孩子执行多步骤的指令、注意听讲、牢记游戏规则。
2. 抑制性控制（Inhibitory control）：控制想法与冲动的一项重要技能。帮助孩子避免分心与发泄愤怒。它让孩子能够保持专注、明确任务的优先顺序并采取合适的行动。
3. 认知灵活性（Cognitive flexibility）：一种能够灵活地转换方向，适应新信息、优先级的变化或不同视角的能力。
落实到孩子的日常学习生活，执行功能体现在将已了解的知识运用于讨论、有时间观念、需要时主动寻求帮助、阅读或写作上能自我纠正、能够等待、轮到自己时再发言.......
不难发现，近几年越来越受重视的教育概念“情绪管理”、“心理复原力”、“延迟性满足”等都被涵盖在内。
执行功能为家长与学校提供了一个更为全面的评估体系。
图片来源于泰宁幼儿园
而在全球范围内，也有越来越多的研究为其提供了理论支持。
其中，最为引人瞩目的研究成果主要有：
1. 执行功能与儿童早期的学术表现存在正相关。
多项研究显示，学前阶段在执行功能上有明显提升的孩子，小学低年级时的读写能力、词汇量与数学能力均普遍更高。
2. 执行功能发展较好的孩子，未来更少遇到健康问题。
他们更注重饮食与运动，能够更好地应对压力。
3. 执行功能发展较好的孩子，未来在职业上取得成功的可能性更高。
由于他们能够更好地制定计划、解决问题与适应环境，他们在职场上拥有更高的创造性、胜任力与灵活度。
除此之外，哈佛大学儿童发展中心的研究图表显示，执行功能从孩子出生时就开始发展，一直持续到青春期与成年初期。其中，3-5岁存在一个不容忽视的高速发展期。
来自哈佛大学儿童发展中心关于执行功能的介绍
“家长应该如何把握孩子执行功能的这个高速发展期呢？如果孩子已经超过5岁了，还来得及吗？”
关于孩子，无论是身高还是各种能力的培养，一旦涉及某些时间节点，总是令人焦虑。
Linda解释道：“我们今天谈论执行功能，目的其实是希望家长尽早了解，并帮助孩子发展这些能力。高速发展期意味着如果家长重视，正好能够搭上孩子身心成长的“顺风车”。
如果孩子错过了这个高速发展期，绝非无法继续提升，只是需要花费更多的时间和精力。”
哈佛大学儿童发展中心从关系、活动与场所三个方面给予了相关建议。
1. 关系（Relationship）
孩子的成长受周围人的影响巨大，要想帮助孩子更好地发展执行功能，与孩子接触最频繁的成年人应该做到：
a. 成为孩子可以长久信任的对象
b. 以身作则，成为孩子的榜样
c. 认可孩子的努力
d. 帮助孩子逐渐独立
2. 活动（Activities）
孩子需要通过参与提升情感、社交、认知与身体发展的活动，建设执行功能。在组织这些活动时需注意：
a. 逐步提高活动难度，找到孩子“跳一跳能够到”的难度区间
b. 提供给孩子重复练习的机会，可以有大人或同龄人的帮助
c. 帮助孩子识别并缓解压力
d. 多与运动相结合，有助于孩子的情绪管理、社交能力与大脑发育
3. 场所（Places）
孩子身处最久的环境（比如家庭和学校）必须做到：
a. 保障人身安全，且让孩子有安全感
b. 提供给孩子探索、发展创造力与运动的空间
c. 通过提供相对稳定的社交关系，减少孩子的焦虑与压力
某种程度而言，泰宁的教育理念，在Linda、全体师生与家长的共同努力下，得到了证明与认可。
泰宁的学生来自超过27个国家，其中接近一半的学生从泰宁毕业后，进入了耀中、惠灵顿、长宁国际等上海著名外籍人员子女学校；接近四分之一的学生被包玉刚实验学校、上海世外、协和双语等最具声望的国际学校录取。
图片来源于泰宁幼儿园
说实话，泰宁的复兴西路校区并不大，但正如一位家长所言：
“在上海，绝对不缺硬件条件比泰宁出色的国际幼儿园，但一个学校是由硬件和人共同组成的。
比起拥有一个偌大的操场，但孩子在户外活动时却被老师限制活动范围和项目，我更希望看到孩子在泰宁尽管不大的操场上自由奔跑、选择自己感兴趣的游戏、和老师席地而坐，晒着太阳唱歌。”
采访最后，Linda带领外滩君来到了教室后的室外活动区。
十几个孩子在沙地里玩得不亦乐乎，来自不同国家的老师有的站在一旁，时刻保障学生的安全，有的则参与其中，其乐融融。
孩子们看到Linda后，纷纷热情地打招呼。
这令外滩君有些惊讶，幼儿园的孩子与主班老师比较亲密是情理之中，但与管理层老师也这样熟络并不多见。
其中，一个名叫David的小男孩，停下游戏，来到Linda身旁，试图够到Linda脖子上佩戴的项链。Linda说，他总是对自己的项链情有独钟。
Linda弯下腰，让项链落至男孩伸手能碰触的高度，微笑着等待男孩完成这项“重大研究”。
“我的项链是为David而戴的。”Linda幽默地说，周围老师都被逗笑了。
在泰宁度过的那个下午，最让外滩君念念不忘的就是泰宁大家庭般的校园氛围。老师可以叫出每一个孩子的名字；走廊上相遇时，师生会发自内心地相互问好。
尽管在泰宁不乏有些孩子的父母在使领馆工作、家庭条件也足以称得上富裕，但泰宁完全没有所谓“贵族学校”的影子，取而代之的是多元文化浸润下，人与人之间的平等、包容与亲密关系。
在人人似乎都难逃内卷的今天，这种真诚自然、细水长流的教育氛围格外令人动容。
参考资料：
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1.https://devhcdc.wpengine.com/resources/inbrief-executive-function/
2.https://nieer.org/wp-content/uploads/2017/05/Friedman-Krauss_Executive_Function_2017.pdf
3.https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/21077853/
4.http://www.devpsy.com.cn/CN/10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2019.01.01