【课堂教学】【538】一个被点醒的“迷失者” ——《走一步，再走一步》文本解读
晋城爱物学校 时慧慧
余秋雨说：“生活中没有旁观者的席位，我们总可以找到自己的位置，自己的光源，自己的声音。”由此来看，我们所读到的文本应该是都可以读到自己的影子的。
当我阅读莫顿·亨特的《走一步，再走一步》时，感受到的是小主人公内心的害怕，还有克服困难的成就感，这种体验，我自己也曾有过，这种体验，应该是一个被点醒的“迷失者”内心的兴奋与激动，是一种豁然开朗。
先看文中让人体会到的鲜活的人物形象，凭借的是细致入微的心理描写，透过“我”以及小伙伴的心理描写，将主人公的畏惧、胆怯甚至是绝望描写得淋漓尽致，与此同时，也透过故事情节的铺垫和伏笔，让人读来受益匪浅。那么，很显然，这篇文章作为写作型文本来解读是非常恰当的，以心理描写的分析来作为切入点，进而教会同学们如何运用语句，表现人物，表达情感是着力分析之处。
文章侧重于心理描写还有特殊的用意，作者莫顿·亨特不只是像教材所介绍的“美国实业家”，他还是位写励志文章的作家，还是二战时期的美国空军飞行员，更重要的是，他还是一位专业的心理学家。这篇文章，就是一个心理学案例。文中冒险、遇险、脱险三个场景中，重点描写的是第三个场景。我为什么去爬悬崖？我明明知道自己身体弱，“八年来一直有病”，心里也“一直牢记着母亲叫我不要冒险的训诫”，但在当时，我就是身不己。正因为我心里还有一个更强烈的愿望，我“很希望自己也能像他们那样活泼勇敢”。况且由于我的体弱，本来就没什么朋友，如果再不参加集体活动，很快就会被群体边缘化。这个后果比冒险更严重。再这样的心理纠结和矛盾中，我还是选择去了。哪怕有很多未知的危险。
生活中我们又何尝不是如此？从众心态与人类与生俱来对于孤独的畏惧，我想一定是有的。哪怕是小孩子。
再看文中的五个孩子，一个内德，类似于孩子王，另两位是起哄的盲从，一个叫杰里的，算是我的朋友，他鼓励我“别做胆小鬼”也是为了我好。他不希望我被孤立，也不愿意与我一起对抗他们。这亦是人生常态。在第二个场景中，我意识到危险，但爬上悬崖的孩子只顾体会胜利的欢欣，而且这个时候，他们巴不得看到有人完成不了。他们并无恶意，但通过他们的无能和软弱，可以衬托自己的强悍。仔细看来，这是这一时期孩子的心理需要。仔细想来，他们也一定是经历了一段胆战心惊的心理历程，只是他们口头上都不愿承认而已。但让他们中的任何一个也不敢下来帮助我，为了掩饰他们的害怕，或者为了“刺激”我勇敢克服自己的困难，他们用“激将法”大声地嘲笑我。但，这使我更深地陷入绝境。毫无疑问，他们并没有预期到我可能会遇到的麻烦会带来灾难。
再往下看这精彩的心理救援。当我“踩到那块岩石”时，“顿时有了信心”。当我受到鼓励，找到另一个落脚点时，我“信心大增”。当我终于自己走下悬崖时，先是“啜泣了一会儿”，然后“产生了一种巨大的成就感”。这是在那样的特殊情境下心理变化的层次感，作者写得这么明晰，这么生动细腻，有条理。爬下悬崖的过程中，作者也只是详细写开头的两步，中间全都略写，最后一步再详写。古人谈详略，说要做到“疏可走马，密不透风”，指的就是在事情发展的重要关节点上，一定不要吝啬笔墨，精雕细刻泼墨入水。
至此，运用紧密细致的心理描写将人物的心情变化表现出来，深刻了主题。这既是人生经验的一课，也是心理学上的一课，更是写作的一课。心理描写的细致入微，让我产生了思考，我们的写作，是可以通过心理描写来产生同理心的，换句话说就是进行自我定位，读者的自我定位，进而产生感同身受的情感。读完全文就会发现，其实我们与小亨特一样，都是被点醒的“迷失者”。
拓宽视野，如果我们作为写作者，行文考虑这类作文中的“我”，在认知上、思想上刚开始处于比较蒙昧的状态，经过他人的点拨，最终发现了生命的丰富性，完善了对世界的认识。从这个角度来看，常见的选择方向是，心有困扰，成长受阻，在与一个智者交流之后，或经他人引导之后，心中天地豁然洞开。这种自我定位，个人的精神意识有个被唤醒的过程，写成文之后，我们能读出写作者成长的动态和痕迹，作文也就有了个性化的烙印，能读出真实心路历程。
文中的“我”迷失在悬崖上，也迷失在了人生的道路上。而作为引导者的父亲，运用他的智慧，指引“我”一步步走下悬崖，更为我指明了人生道路上的前进方向。