随卞说说——抉择
农村语文老师比较艰难，当然，各行各业都是难的，都有各自的苦楚。从农村工作经历来看，大家既要紧接语文前沿的高阶思维（次次培训，学习都是这些很高级的教学），实现思维性语文训练，又要面临基础难以扎实，习惯层次不齐（真实的现状，可能差别性更大），需要倍加时间，甚至加倍时间也难以完全落实素养的两难境地。放弃任何一项内容，又都会是语文教育的缺失，所以很难抉择。做好如何语文学习这件事，立足在了学习者的层面，孩子学习一篇课文，存在怎样的语文能力形成障碍，思考和解决这一件事，能够有效实现两者统一。正在努力挖掘一篇课文的生态，以融合思维发展与扎实基础，实现两者的有效统一，是促进农村语文教育发展的关键。当然，也可以从老师教得轻松，学生学得轻松的角度来看待这件事，孩子到底存在着怎样的障碍，如何解决才能够让教材中的每一篇课文发挥最大功效。我想，小学语文，一定要大。把一篇课文教大，是因为我们的学习对象是小学生。在小学里拓宽语文视野与语文习惯，形成的能力将受益一生。一篇课文给了孩子什么，孩子未必看得见，因为孩子还是小学生。而一篇课文能够给孩子什么，老师直接拿出来给孩子，孩子看到了未必学会了，学会了未必会运用。如昨天的“语文相对论”观点，孩子眼中的世界其实非常美好，也很精彩，为什么到表达的时候又说得枯燥，没有趣味呢？这也许存在这样的一种可能：我们的语文课（包括社会语文，家长的语文教育），没有让孩子经历学会的过程。从一篇课文来看，这一篇课文存在着巨大的生态能量，而语文老师（包括家长/社会语文）把这里有一朵花，那里有一只蘑菇，这儿又有一只小兔、蝴蝶，细致全面（甚至喋喋不休）地在课堂上解读给孩子听。（曾以“被动听讲式语文课和主动思维式语文”一文阐述该观点）最后，孩子们不就习惯了么，反正有人给准备好的。常常在生活中关注到这个现象，现在的孩子连橡皮都管不住，到处都是丢弃的铅笔，因为是家长准备的，孩子并不知道自己有什么，即使丢了也不知道是自己的。这一现象也导致了主动学习能力的低下。因为无论是语文课，还是语文作业，没有需要孩子通过大量阅读去证明的题目。当然，这种作业设计的突破是有的，如联系上下文解释词语意思；借助关键词理解段落意思；用文章中的话解释这个概念等等，然而从整体语文学习的过程来看，聊胜于无（当然，没有总比有好）。旁征博引一直是语文的重要能力。这一重要的语文技能却在语文课堂中缺失了，这非常不好。（现在很多孩子出口就是“卧槽”，而没有几句诗句名言脱口而出，其实社会影响对孩子很大。）
如果只是从单元读写转换的角度考量，这个单元的习作“我有一个想法”应该改为“我对大自然的看法”，让孩子结合单元课文的写法和课文阅读关于自然的文章，写一写自己亲身体会到的大自然。这样，单元课文、课外阅读融入到单元习作，并设计运用生活体验与阅读结合的习作要求，让技能依托课文支架、课外阅读支架来表达自己所见、所闻、所感。但是很多单元的习作编排又并不和单元课文有明显的关联，可能系统习作编排还是有规律的，落实到单元课文和课外阅读的联系却着实不多。因此，这又是个很难的抉择。但我们并不曾放弃落实语用的学习环节的设计，哪怕想法比价稚嫩，设计并不完善，只要为孩子的语文学习更扎实。我有一个想法习作设计（备注：设计仅供参考，细节并不完善，是否有效有待验证）设计目标：1、体会想法让科技进步，理解办法能让生活变得更加美好。2、懂得阅读积累的运用，关注作者的表达技巧与自己的结合。3、知道写清楚现象、想法的方法，尝试交流后再修改，会把想法写清楚。板块一：想法与科技进步的生活1、提供嫦娥奔月的故事——嫦娥落月取土的视频2、比较：说说什么实现了飞天之梦。3、美好想法与现实的故事——莱特兄弟的飞机、中国的高铁、嵊州的新华书店。4、讨论：这些变迁之中，有着怎样的美好，是什么带来的力量？5、思辨：科技进步，机器人发展，于是，我有一个想法，我的作业和学习让机器人去做吧。6、理解：美好想法，让世界更美好；肮脏想法，让世界不美好。（设计意图：文字与视频的对比，梦想与现实的比较，在情境中激发孩子们对“想法”的认知，辨别美好想法的美好。这是习作的灵魂，也是孩子说清楚的关键。）板块二：想法与精彩世界的美好（一）想法大比拼，谁的想法最美好学生活动：自由说想法，选举最美好想法。（二）利用习作提示，明确“关键现象”1、关注手机现象。2、关注教室美化现象。3、如何先清楚这些现象。（1）所见+感受（2）现象表格关键现象：所见感受（设计意图：抉择是最难的，孩子的想法太多了，以至于不知道写什么。通过情境的预设，关注美好，找到“关键现象”，让孩子的习作时间更有效的方法就是尽可能早地让孩子的想法落地。）（三）借助积累运用，读写转换想法与美好1、积累运用一：关联“大自然的声音”，读写转换总分的写法。2、积累运用二：关联“读不完的大书”，读写转换所见+所感的写法。3、积累运用三：关联“父亲、树林和鸟”，读写转换美好心灵如此重要的写法。4、集体学习：大自然的美好课外片段阅读，读写转换美好的心灵才是生活中最好的想法。5、美好生活与诗词世界，渗透“旁征博引法”。（设计意图：不是必须要用这些积累，但是必须知道美好的表达有这么多的方法，站在巨人的肩膀上，永远容易看得更远。尤其是旁征博引法，要略教，重在渗透，孩子捡走了，就是学会，捡不走，也并不影响三年级孩子的习作能力。）（四）用想法改变现象，让美好的想法造就生活1、动笔写现象2、说清楚想法3、美好与人的感受结合4、学生自我习作，关注积累的运用。（设计意图：关注课文，关注课外阅读，让前阶段的美好想法有了文本的印证，促进学生说清楚现象和想法的支架生成，把孩子快速赶进写作圈的办法就是读写转换，利用积累。）板块三：想法与现象之间的关系1、互相读习作，体会想法的美好，理解美好想法让生活更美好。2、小改“现象”，说清楚+简单地写。3、通顺“想法”，说条理+具体地写（有改变和改变后的感受）4、习作交互环节：（1）通读优秀习作，评论各自的美好要指向说清楚。（2）习作交互，想法中的美好世界和现实的比较。（设计意图：说清楚、有条理地说，是习作修改的重点。应该改进以往修改句子，把句子修改精彩的弊端，让孩子参与整体条理与框架的修改过程，发挥孩子的主动能量。）板块四：想法与自然中的我们评价环节：1、美好的想法2、清楚有条理的表达3、我的想法是否让世界（生活）更美好誊抄环节：1、字迹要求。（字迹端正）2、美化要求。（设计插图）3、全班誊抄修改后习作（设计意图：围绕美好，围绕“我们”，世界精彩；围绕条理，围绕说清楚，文章精彩。）
也许，不如弄几篇范文，孩子照样子写来得高效。最难的抉择，就是大量的习作教学精力投入与学习习作的产出不对等中，我们是否依旧坚持以人为本的习作教学。最难的抉择，就是把小学语文教大还是教细。随卞抛砖，期待引玉。召集国内外小学语文界草根研究者；汇聚小学语文课中运用思维导图的观点、策略、成果；优化小学语文教与学的方式；践行简约、快乐的“语用”课堂。——小语思维导图
随卞说说，不求质量，随想随记！
学在嵊州教在嵊州