随卞说说——那一定会很好

情景预设：

吱呀一声，门开了，啊！妈妈回来了，听到脱鞋的声音，听到钥匙串丢到鞋柜上……

眼前，一堆散落一地被拆坏的电脑零件，怎么办？这下，非得被妈妈揍一顿不可。

课堂实录：

Ｔ：请开动脑筋，怎么办会更好？

Ｓ１：马上把门锁上。

Ｔ：摇摇头，最好能够像课文那样展开想象。

Ｓ２：花钱买新的好了。

Ｔ：想象还可以大胆些，情况很紧急，妈妈就在房门口了，要是看见这副场景，也许鸡毛掸要挥在屁股上了。

Ｓ３：说一句咒语，让零件马上恢复原状。

孩子们有掌声。

Ｔ：拥有魔法的确是个极好的办法，还有其他好办法，能更快一些吗？

Ｓ４：我悄悄说一声：“妈妈回来了，快！”，还没说完，零件跑的跑，跳的跳，往机箱里冲刺，不到１秒就恢复了原状。

T：那一定会更好。

我竖起大拇指，孩子们给了掌声。

T: 大家试着这样想象，互相说说，比比谁的想象更丰富。

孩子的想象力是天然的，也是丰富多彩的，更是向善美好的。从《卖火柴的小女孩》、《那一定会更好》、《在牛肚子里旅行》《一块奶酪》的编排中，编者预设这样的课文，设置习作：我来编童话，实现的是想象的读写结合。顺应编者的意图，在课堂设置符合儿童想象力发展的环节预设，解决学生读写转换之间的障碍，这样的语文课，对于孩子来说，一定会更好。

课堂中，生成富有童趣的想象，是语文课堂师、生、文本对话的关键，而关键中的关键，是教师利用文本，分析学生特点，生成学生展开想象的与文本对话的预设。（即学情研究）

情境预设，是展开想象的关键，孩子们只有在一定的情境状态下，才能更有效释放想象力，当然，这样的应激想象离不开阅读的积累。同时，我们也看到儿童思维的区别，学生从直观的反应“关门、买一台新电脑”到“使用咒语”再到“和零件是朋友，一声令下自己跑回去”，在短短的几分钟内经历了想象的突变，感受到了思维（童话思维）的好处，并会实际应用解决情境中的问题，这样的想象力训练，是符合语言文字运用和语文素养形成规律的。

这样的读写转换障碍解决的突破，会不会更好？更有利于学生理解语言文字的用处？期待大家留言讨论，谢谢！

召集国内外小学语文界草根研究者；汇聚小学语文课中运用思维导图的观点、策略、成果；优化小学语文教与学的方式；践行简约、快乐的“语用”课堂。

  ——小语思维导图

（随卞说说，本人原创，谢绝转载！）

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