没有喧嚣的阅读
阅读，其重要性越来越被人们所认识，因此越来越被人们所重视，这是不争的事实。教育领域已经掀起一股“阅读风”，搅动着与阅读有关的课程、课题、项目、实验和理论，如潮水一般涌来。海量阅读、群文阅读、绘本阅读、经典阅读、整本书阅读……，真可谓乱花渐欲迷人眼。如果把这些视为对阅读的爱，此情此景恰似张信哲的一首歌，“爱如潮水将你我包围”。但是，我想问：这是好事还是坏事呢？
可能有人会说：还用问吗，重视阅读、大力推进阅读，当然是好事！我也希望是好事，认真琢磨一下，却又发现，未必是好事。
阅读是一件很私人的事情。每一个真正喜欢阅读、有读书习惯的人，都会有这种感受：拥有一段闲暇的时光（哪怕是忙里偷闲），在一个安静的空间里（哪怕是闹中取静），如饥似渴的读一本自己喜欢的书（为什么喜欢只有自己知道），是一件多么惬意、多么美好的事情。如果你是一个真正喜欢阅读的人，你最怕什么？——打扰。如果有人在你耳边喋喋不休，如果有人对你指手画脚，如果有人在你没有打开书之前，对你提这样和那样的要求，进行这样或那样的指导，恐怕你会忍无可忍的，把书扔到一边，愤然离去。
大张旗鼓、兴师动众的推进阅读，实乃权宜之计，对于阅读本身而言，未必是好事。
基于目前热火朝天的阅读，“生命课堂”提出——没有喧嚣的阅读。何谓没有喧嚣的阅读？很简单，就是安安静静的读书，给孩子一个宽松的时间和空间，让他们心平气和的读、舒舒服服的读、自由自在的读。如果非要做点什么的话，如果不做点什么，就觉得自己失职的话，最需要做的是——不去打扰。
大声诵读确实有很多好处，比如，让读者更加真切的感受到文章的音韵之美、气势之美，但我们必须要承认，大声诵读并非阅读的常态。兴之所至、情之所动，才会高声背诵或朗诵一段，一个真正的读者，绝大多数情况下，是默默的读、静静的读，最多伴随着一点轻柔的音乐。如此看来，课堂上或是在某些活动中，让孩子高声大嗓的又读又背，读书的声音化作一片喧嚣之声，并不是在培养真正的阅读和真正的读者。
“生命课堂”倡导默读、轻读。一间教室，几十个孩子，只听到书页翻动的声音，每个人都沉浸在文字的世界里，或是暗自思索，或是暗自欢喜，或是暗自悲伤。即便翻动书页，都是那么小心，谁也不想做冒失鬼，破坏了安静的氛围，打扰了别人的阅读。没有喧嚣的阅读，既不是给别人听，也不是给别人看，安静的读自己的书，为自己而读。
海量阅读、群文阅读、快速阅读等，汇聚成一股潮流，汹涌奔来，冲进课堂。我们必须要承认，一个学期仅仅读一本教材的阅读，几十分钟纠缠一篇几百字甚至几十字的文章的阅读，从阅读量和阅读速度上看，都远远不够。但这并不意味着立即改弦易辙，用“海量”和“快速”解决阅读中存在的问题。读书少不好，但是，读的越多越好吗？读书慢不好，但是，读的越快越好吗？只读一篇文章不好，但是，读一群文章就好吗？当我们静下心来思考这些问题的时候，可能会发现，其实我们依然在做阅读的表面文章，纠结于阅读的形式和数量，并未进入的阅读的本质。所以，海量阅读的潮水来了，我们被冲到东边；群文阅读的潮水来了，我们被冲到西边；快速阅读的潮水来了，我们被冲到南边；整本书阅读的潮水来了，我们被冲到北边……明天要是再来一股潮水，我们将去向何方？
“生命课堂”倡导细读、慢读。简单的说，不以数量和速度论英雄，不评谁读得多，不比谁读得快。评什么、比什么？——谁的收获大、感悟多，谁的见解独特、谁的联想丰富、谁的观点新颖——把阅读导向读的本身和读的本质。教室里，孩子们静静的读一会儿，心有所悟，合上书，默默的想一会儿，或是想明白了，或是没想明白，然后打开书，继续读。读一会儿，想一会儿，点点头，摇摇头，读的很慢，但读的很细，读着读着，自己就进入到书籍里，文字就融化到灵魂里。这就是“生命课堂”所倡导的读。
“中高考阅读量增加！”每当我看到有人因此而倡导阅读时，都会觉得不安。作为一名教师，我们有责任让孩子适应考试的变化，并在考试中取得好成绩。这是压在教师心头的一块沉重的石头。但是，这块石头却难以支撑阅读这座大厦。心有多大，阅读这座大厦就有多大。如果我们安放心灵的阅读大厦，建筑在这块石头上，只有两种可能：要么大厦坍塌，考试结束后，阅读再也无人问津；要么就建不成大厦，只是一方逼仄的小屋，把心灵禁锢在其中。功利化的阅读，就其本质而言，是阅读的杀手。
“生命课堂”倡导闲读、漫读、不为什么而读。悠闲自在的，没有明确目的的读，可能会使阅读的效率降低，读过和没读过，好像并没有明显区别。但正因为如此，阅读才能以润物无声的方式，进入到生命之中，成为生活的习惯和生命的自觉。这是“生命课堂”所期望看到的阅读。
“孩子不爱读怎么办？”我曾就这个问题和一位推广阅读的朋友进行交流。他讲了很多方法，教我如何让孩子爱上阅读，听着都挺有道理，也挺实用。最后，我问他：“最近正在读什么书？”这位老兄无奈的说：“天天忙忙碌碌，哪有工夫读书？”
我还曾向另一个非常喜欢读书的朋友请教这个问题。也许是书读多了、读傻了缘故，他直截了当的回答：“不爱读那就别读了，没啥好办法。”
渐渐地，我发现一个有意思的现象：在阅读这件事上，越是不读书的人办法越多，越是爱读书的人办法越少。
办法少，当然不是好事， 但这并不意味着办法越多越好。想的办法越多，采取的措施就会越多，对阅读的干扰就会越大，反而不利于阅读的进行。有一个流传非常广的传说，经常被引用，说犹太人在孩子小时候，把蜂蜜涂到圣经上，让孩子从小就亲近书籍。据说犹太人是最聪明的民族，也是热爱阅读的民族，他们为什么不想更多的办法、采取更多的措施呢？比如，涂上点蜂蜜，再点缀几朵小花，或是放上几片奶酪，烤好的牛肉会不会更有吸引力？如果这样的话，孩子可能就不会亲近书籍了，他们的兴趣被蜂蜜、鲜花、奶酪、牛肉分走，留给阅读的将越来越少。没有喧嚣的阅读，不是不作为，是不乱为。
在推动阅读的过程中，人们想了很多办法，做了不少工作，但普遍忽视了两点，也是非常重要的两点，一是书籍本身所具有的吸引力，二是读者对读者的影响力。
为什么越是爱阅读的人，越不知道如何让别人也爱上阅读？因为在他们看来，爱阅读是自然而然的事情，阅读所带来的乐趣，全部藏在书籍之中，所以他们会说：“读吧，读着读着，你就会爱上阅读。”就这么简单——关于阅读的最好的办法，其实就是读。我们要坚信，书籍本身就有这种魅力，能够让人们爱上她、迷上她。干预过多，可能会适得其反。
让真正的读者去影响并带动读者，在我看来是推广阅读的最好的办法。 培养一名真正爱读书的老师，让这位老师真的读起来，让他品味到阅读真正的乐趣，他的学生就会跟着他，自然而然的读起来。读者对读者的影响力是巨大无比的，却又是无声无息的。跟学生讲多少阅读的重要性、举办多少活动，其效果都比不上跟学生一起，安静的读一本书——这就是没有喧嚣的阅读。
以上是“生命课堂”关于阅读的基本主张：默读、轻读、细读、慢读、闲读、漫读、不为什么而读，总之，没有喧嚣的阅读。
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最后，我想补充一点：确实有些孩子不喜欢阅读，想什么办法也没用，怎么办？那就算了，让他们放下书本，多接触自然、社会，多参加运动、实践，也挺好的。但这并不意味着放弃对他们基本阅读素养的培养。
