特级教师尹应睿解析高考真题
真题分析
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2018届高考备考一轮复习接近尾声，二轮复习即将开始。
二轮复习主要是专题复习，也就是对高考考点逐一突破。为提高复习效率，收心斋计划推送一组专家文章解读各个考点，助力2018届高考备考。
今日，收心斋小编有幸邀请到了语文特级教师、湖北名师尹应睿先生为我们分析高考“小说阅读”，敬请关注。
高考小说阅读主观题答题误区及解答策略
——以2017年高考真题《天嚣》为例
作者： 尹应睿
2017年高考语文最大的变化在于将文学类文本阅读和实用类文本阅读均设为必考内容，二选一变为必选二，原来备受命题人青睐而考生畏惧的小说阅读题考生必须面对，不可回避。
一
2017年高考小说阅读评分说明
今年的小说阅读材料选自当代作家赵长天短篇小说集《苍穹下》中的《天嚣》，小说文质兼美，极具张力，回味无穷，百读不厌。
小说讲述的是部队一支小试验队突遇沙尘暴受困受渴，一个蒙古人似从天而降送来甘甜的西瓜帮助大家解“渴”的故事，表现了军民团结共度难关突现人性美好的主题，蕴含了帮助别人就是帮助自己的人生哲理。小说的人物集中、环境典型、主题突出、情节扣人心弦。
小说以“渴”为中心谋篇布局，这有什么好处？请简要说明。
本题侧重于对情节结构、主题等的理解和考查，要求紧扣以“渴”为中心谋篇布局简要“说明”，此题从整体鉴赏设题。答案主要包括“情节”和“主题”两个要点；答出一层2分，答对两层给5分；如有其他答案涉及线索、人物、环境等方面内容，只要言之成理，可酌情给分。
标答：①省去许多不必要的叙述交代，使情节更简洁；②集中描写人物在特定环境下的状态与感受，使主题更突出。
小说以一个没有谜底的“美好的谜”结尾，这样处理有怎样的艺术效果？请结合作品进行分析。
本题侧重考查对小说结尾的艺术效果分析鉴赏的能力，要求紧扣没有谜底的“美好的谜”结尾的“艺术效果”结合作品“分析”，此题从局部鉴赏设题。答案主要包括 “真实性”、“神秘感”和“想象空间”三个要点；每答出一点给2分。
标答：①小说人物“他”所知有限，这样写很真实；②故事戛然而止，强化了小说的神秘氛围；③打破读者的心理预期，留下了更多想象的空间。
二
考生得分情况及失分原因
教师应具有“以教育为乐”的职业境界
2017年3月25日下午，尹应睿在湖北民院修远楼5A207进行了一场题为《高中语文常规教学》的师范教育讲座。
讲座中，尹应睿从教育教学思想、教师职业和语文教学三个方面分享了教学经验与体会。
尹应睿说，他的教育思想即关爱、尊重、激励、引导、激趣、自主、点拨与提升，由此来养成“亲切、自主、高效”的教学特点。以自身取得的教学成果为例，他指出教师在教学过程中应不断发展和提升自己的专业技能。
针对语文教学，尹应睿提出两点建议。一是教师应具有以教育为乐的职业境界、健全的主体意识、创造的激情和能力。二是教师应培养职业认同感，将多方面力量调动到教书育人的工作中去。
漠视题干，指向不清
题干中的关键词本应仔细琢磨，从而明确答题指向，然而我们不少考生却漠视题干，匆匆答题，造成扣题不紧，甚至答非所问的情况。
如第5题小说以“渴”为中心谋篇布局，这有什么好处？请简要说明。
错误答题举例1
答：①这种渴不仅仅代表了人们濒临绝境的一种状态，更代表了人们对生命的渴望；②体现当时风沙狂暴的环境，描写被困者极度缺水的处境。
很显然该考生忽视了“这”所指代的内容，在题干中“这”指代的是“小说以‘渴’为中心谋篇布局”，考生只谈写“渴”的好处，而把“谋篇布局”抛之脑后。
错误答题举例2
答：①烘托气氛，渲染氛围，“渴”侧面突出了环境的恶劣与风沙的狂暴，呼应标题；②作为线索，为后文送瓜人将西瓜给科研工作者吃的故事做了铺垫。
要点②审题不清，回答错误。
又如第6题小说以一个没有谜底的“美好的谜”结尾，这样处理有怎样的艺术效果？请结合作品进行分析。
错误答题举例1
答：①谜即是送瓜人的谜，如何来到此处是谜，但这个谜是美好，即便没有谜底也永远留在世人的记忆中；②这个谜告诉我们，即使是素不相识的人也要去帮助，帮助别人也是帮助自己。
此答案只谈“谜”而不谈“这样处理”——以一个没有谜底的“美好的谜”结尾的艺术效果。答非所问。
错误答题举例2
答：①留白式结尾，令人回味无穷，引发读者无限的遐想。②使文章内容更完整，补充了一个美好的结局。
本答案只答出一个要点，同时没有按照题干要求“结合文本分析”。
理解不透，表达不准
“读懂”小说是准确作答的前提条件，命题人就是通过你对所设置问题的回答来检测阅读能力和书面表达能力。在小说没有读懂或似懂非懂的情况下，表达自然不准。
答： ①“渴”字使情节更完整；②“渴”揭示了大西北地区干燥恶劣的环境。③小说通过“渴”描摹了科研人员艰难的心理。
要点①使情节更完整错，应该是使情节更简洁更集中；要点②“渴”揭示了大西北地区干燥恶劣的环境不准确，应该是能很好突出“天嚣”这个极端恶劣的环境，集中描写人物在极端恶劣自然环境下的状态与感受，使主题更突出。
答： ①以“渴”与后文西瓜入口的甜美形成对比，更加突出了蒙人送瓜的不易；②赞美了生命力的顽强；③以“渴”为中心为后文队员们冒生命危险开门做铺垫。
要点①对比更加突出了蒙人送瓜的不易不准确，应该是突出“可贵”；要点③以“渴”为中心为后文队员们冒生命危险开门做铺垫错，队员们冒险开门并不是为了“解渴”。
答： ①使文章具有神秘感，文章结尾处不解释送瓜人是如何送瓜过来的，给读者留下想象空间，使文章更具神秘感。②升华文章主旨，美好的谜正好契合前面生命的谜，揭示了人生命的奇妙的主旨。
要点②“揭示了人生命奇妙的主旨”错。
拼凑多点，实为一点
阅读小说首先需要具备一定的文体知识和一定的阅读能力及答题技巧，如果连基本知识都不具备，加之时间紧，思维不开阔，不少考生只好硬生生地依照分点模式，拼凑多点，其实只有一点。“要点不全”的情况较为普遍。
错
如第5题
答： ①小说以“渴”为中心谋篇布局，将小说渲染得更加丰富，使文章情节更简洁；②小说中的“渴”为下文做铺垫，于是下文中“送瓜人”送来的西瓜形成了鲜明对比，增强了文章的感染力；③小说中的“渴”丰富了文章的情节表达。
①②③只答出了“情节”一个作用要点。
错
如第6题
答：①引发读者思考。让读者对此现象做出思考，美好的谜，让读者在心中去揣测；②联想、想象。由“没有谜底的美好的谜”表现出人性的善良、美好，使人联想到美好的事物；③充满悬念的结尾，调动读者的思考兴趣。④深化主题，点明主旨。在狂暴、恐怖的气氛中，还有美好的事物存在，表明事物的美好、发现美的眼睛。
前面①②③实为一个要点，第④要点表达欠准确。
错
如第6题
答：①小说用一个没有谜底的美好的谜来结束，让文章更增添了迷离的色彩，让小说笼罩出一幅神奇的色彩；②体现出蒙古同胞就像个谜，以救神的身份出现。
同样只答出“神秘色彩”这一点。
脱离文本，乱贴标签
部分考生因阅读量的加大，来不及细读文本，无奈之下，脱离文本，乱贴标签。
如第5题考生答： ①以“渴”为线索，为下文做铺垫；②给读者留下悬念，引起阅读兴趣。
如第6题考生答：①渲染小说气氛；②突出文章特点；③形成鲜明对比，点明主题，吸引读者阅读兴趣。
三
解答策略
读懂文本是答题的前提条件。小说这种文学体裁就是通过塑造人物形象来反映社会生活。故事情节完整，人物形象鲜明，环境描写逼真，主题深刻，构思精巧，是小说独有特点。在读的过程中一定要围绕小说的三个要素结合文本圈点勾画，快速明确小说写了“什么事”，重要的情节及场面要迅速装入脑海；明确写了“哪些人”，人物在特定的环境里有怎样的性格特征；明确小说的主题及谋篇布局上的特点。
《天嚣》情节围绕“渴”这一中心，从队员受困受渴——渴望被救——最后得瓜解渴展开故事；塑造出不畏艰险、认真负责、热心救人的科研工作者形象和冒险助人的蒙古人形象；揭示出帮助别人就是帮助自己的人生哲理，表现了在困难面前军民团结、共渡难关、共显美好人性的主旨。
小说开头第2自然段：渴！难忍难挨的渴，使人的思想退化得十分简单、十分原始。水!只要有一杯水,哪怕半杯,不,一口也好哇! 作者运用渲染手法，极简洁地交代了队员们在极端恶劣的环境里渴的状况。中间部分情节小有波澜，扣人心弦，场面震撼，极力表现了环境的艰难，队员的坚韧及崇高。结尾更是匠心独运，打破读者心理预期，留下永久的悬念，极具张力，有维纳斯“断臂”之妙，之美。
阅读小说，一定要有鉴赏意识，注重审美体验，感受形象，品味语言，领悟内涵，赏析艺术特色，进而理解作品反映的社会生活和情感世界，探索作品蕴含的民族心理和人文精神。
读懂了小说，就能写出如下准确答案。
第5题满分答案： ①以“渴”作为中心谋篇布局使情节紧凑、简洁；②凸显人物的心理状况，受困队员“渴”的焦灼状态；③“渴”侧面烘托了故事发生的背景，环境的恶劣，与人情的温暖形成鲜明对比；④突出主旨，表现了恶劣环境下的精神品质和人性光辉。
第6题满分答案：①没有谜底是因为送瓜人说的是蒙语，合情合理，增强了文章的真实感；②美好的事情留有一点未知的遗憾，增添了文章的神秘感和美感；③送瓜人在恶劣的条件下不知如何送瓜到这里的，没有答案，更加突显了生命的奇迹，展现了人性的光辉；④戛然而止，使文章回味无穷。
每年总有不少考生因为“漠视题干”而严重失分，令人伤感。
今年高考语文试卷在题干表述上有一个较为明显的变化，考生还不太适应。在客观题中，有的要求选择正确选项，有的要求选择错误选项，命题人意图很明显，首先通过题干来检测考生的阅读习惯、能力及思维品质。客观题题干如此，主观题题干更是命题人反复斟酌设计的，可谓“陷阱密布”。
对此意图，我们应该认真领会，高度重视，对题干字字句句琢磨，弄清命题人的真正意图，明确方向，准确而全面地作答。
四
备考建议
为什么学了那么多小说，学生读不懂小说？为什么在题海泡了那么久，学生还漠视题干，答不好主观题？
原因在于，学习时被动消极，没有浓厚的品读兴趣，往往走马观花，品读不出小说之美，没有形成良好的阅读习惯和阅读能力，思维水品较低。
我们在带领学生跳入题海时，只让他游而不讲游得快游得好的要领，也没有针对性地纠正错误，甚至是在“题海”中不断地强化不良的阅读习惯和答题习惯。
其实读《天嚣》时，我自然想到了《炮兽》《在烈日和暴雨下》《鸿门宴》《项链》《断臂的维纳斯》，选文和这些文章都是有很多联系点的。
在此提几点备考建议，仅供参考：
一是抓纲务本，掌握小说阅读的必备知识，提升小说阅读的关键能力。
二是跳出题海，科学有效训练。
三是多读经典小说，养成终身阅读的习惯。
尹应睿
■ 特级教师、湖北名师
■ 首届“湖北名师工作室”主持人。湖北尹应睿语文名师工作室由恩施市20名中学语文骨干教师组成，抱定“资源共享、合作共研、智慧共生”的宗旨，致力于少数民族地区中学语文教学改革，发掘语文魅力，享受语文乐趣，体验职业幸福。
■ 恩施州中语学会理事长，多年担任湖北省高考语文评卷小组组长，荆楚课改联盟语文学科长，湖北省七市州高考备考专家组成员。
——记特级教师、湖北名师尹应睿
记者：谭发馨
州城凤凰山下有一所百年老校，学校里有着一位享有盛名的语文教师。
“梅香凤凰百年老校欣问鼎，兰悦清江一代名师众称贤。”21日清晨，刚走到校门口，一幅对联立即吸引了记者的眼球。正是像尹应睿这样一代又一代教育工作者，奉献青春，奠定了坚实的基础，才让这所百年老校根深叶茂。
1985年，尹应睿从当时的鄂西大学毕业，被分配到恩施市一中，幸运地加入了连续8年获全州高考语文综合评价第一的语文组。初来乍到的尹应睿深感压力巨大，但他将这份压力变为前进的动力。通过不断学习、不停钻研，在研究中成长，在反思中提高，取得了可喜的成绩。
在教学中，尹应睿不搞题海战术，提倡“自主、合作、探究”的学习方式，始终坚持“以教材为本”、“以生活为本”，用鲜活的生活之水浇灌语文课堂，增长学生才智，提升学生能力，陶冶学生情操。
当天，尹应睿向记者回忆起教授史铁生《我与地坛》这一课的情景时，他再次陶醉其中，津津乐道起来。激情导入、营造氛围，深入文本、品读赏析，配乐朗读、体会厚爱，联系自己、分享母爱，再听录音、升华情感。通过精心设计，让知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标在潜移默化中全部达成。尹老师说，语文难教，难在恰到好处，难在润物无声，难在素养与考试的完美结合，难在让学生终生爱书并获取正能量。
从教以来，尹应睿都有一个“规定动作”：让学生写观察日记，让学生进行课前演讲。“写观察日记可以培养学生的观察能力和写作能力，而课前演讲则能有效锻炼学生的口头表达能力，这让学生们受益一生。我的弟子不管到哪里面试一般都是名列前茅，多人次获得面试第一，拿了第一时常给我打个感谢电话，以此来满足一下老师的虚荣心呢！”尹应睿在介绍他常年坚持的“规定动作”时，一丝不易察觉的得意写在脸上。
2005级学生陈虎这样评价尹应睿：“他平易近人，经验丰富。我记得最清楚的事情就是那时候我们每个人都有一个观察笔记本，每星期写两篇文章，记录自己的所见、所闻、所感，周五交，我们写的每一篇文章他都写出精彩点评，然后选出一些优秀的文章，让大家共同鉴赏，我的小文也多次获得过这样的机会呢。对于尹老师，我心里满是感恩！”
尹应睿的祖辈是私塾先生，父母是教师，妻子是教师，可以说是书香门第、教师世家。
记者问他为何选择教师职业时，他笑着说：“这是父母之命，高考填报志愿时居然连续填了五个恩施师专，后来还成为笑谈，命中注定世代教书！”难怪他从踏上三尺讲台开始的那天起，就深深地爱着教师这个职业。他一直信奉“教师的爱是滴滴甘露，即使枯萎的心灵也能苏醒；教师的爱是融融春风，即使冰冻了的感情也会消融。”
尹应睿当了20多年班主任，教过的学生近千人。他在班主任工作中，形成了“亲切、民主、高效”的育人风格，在他的育人词典中没有“差生”这个概念。有学生评价他：“在生活中，尹老师像父亲一样给予我们深沉的爱，在学习上，尹老师循循善诱，是良师益友”。正如学生所说，尹应睿对学生的爱是深沉的，30年来，他没有开除过一个学生，总是与学生进行心灵对话，促其转化，最后成为品学兼优的学生，踏上社会之后成为各行各业的精英。同时，他资助的困难学生有数十人，资助金额近万元。
在尹应睿的记忆里，2006级袁孟良、李哲武和谢玉萍三位留守学生写给父母的文章深深触动了他的心。三篇文章同时在2006年第24期《半月谈》内部版“校园话题——留守学生”栏目刊发，几个学生拿到来自北京的180元稿费时，无比自豪，欣喜异常，留守的阴霾一扫而光。说到这里，尹应睿自然流露出一种成就感和职业幸福感。
如今，尹应睿桃李满天下，每年教师节总能收到来自全国各地的祝福。2012年，他被湖北省教育厅选派到美国考察学习，爱徒在异国他乡为他接风洗尘，让他兴奋异常。
一个“还权学生”诠释高效课堂
30年的教学经验告诉尹应睿，高效课堂才是提升学生能力的重要途径。
在高考指挥棒的影响下，高中教育中如何提升课堂效率，一直是尹应睿思考的问题，他认为高效课堂必须还权于学生，这也是新课改的必经之路。老师不再是教学中的主角，只是“平等中的首席”，是学生学习的促进者、学生成长的推手。
在高效课堂建设中，他率先垂范。一堂40分钟的课，他首先分发“导学案”让学生充分预习，解决掉一些简单的问题；然后分为小组讨论，又解决一些问题，同时确定好中心发言人，然后在全班展示交流；最后他再精讲点拨，拓展提升。如此一来，总能收到四两拨千斤的效果。
他一直在致力于研究学校的“235教育模式”，积极打造和谐、幸福、阳光的课堂，千方百计让课堂焕发生命活力。在采访中，他的同事说：“著名课改专家对我们的尹老师给予了充分肯定，说我们的尹老师还真是个特级教师。”
据了解，尹应睿既是湖北省语文特级教师、湖北名师，还是湖北省中语学会理事、恩施州中语学会秘书长、国家级课题“书香校园”的组长、湖北省高考语文评卷分项目组长、“国培计划”授课教师，还曾担任州中学教师职称评审委员会副主任委员。
记者问到如此多的事情怎么忙得过来时，尹应睿无奈地说：“有时候被迫应付而又不能应付，必须加强自身学习，提高教研能力，增强效率，学术问题必须严谨。”接着他又幽默地说：“武汉素有火炉之称，我每年6月都要在武汉烤上半个多月火。6日出发、7日开会制定评分细则、10日组织教师评卷、20日总结、21日返回，这成了每年的规定动作，不过，既是煎熬又是洗礼，为楚选才，苦中有乐。”
尹应睿自2002年起就一直参加高考语文阅卷工作，2008年开始担任作文组或基础组组长，负责制定评分细则并组织教师评卷。为了保质保量完成神圣光荣而又艰巨的任务，制定评分细则必须严谨准确，需加班加点，查阅很多资料，才能打造出一把高精度的“钢尺”；组织教师评阅要严把质量关，必须对全省几十万考生负责，对家长、社会负责，在十几天高强度的评阅中，全体教师要做到一把尺子量到底，并不是一件容易的事情。尹应睿要想很多办法，采取调节激励措施。尹应睿严谨的态度和扎实的作风，得到了老师的敬重和业务组的肯定，几次被省考试院评为优秀评卷教师。
尹应睿作为湖北省特级教师、湖北名师，培养青年教师是他义不容辞的责任。
他对参赛的青年教师要求十分严格，一句话、一个词、一个字、一个标点都不放过，临赛之时，选手睡下之后，他还要进一步研究教案、教法，任何一个细节都不会放过，在他的指导下，童海波、李时进老师分别获得2008年和2012年全省青年教师优质课竞赛一等奖，崔燕子、张平老师获得了“湖北省教学能手”称号。在他的带领下，该校语文组在州内外都有一定的影响力，还被荆楚课改联盟推荐负责联盟语文学科建设任务。
教学之余，尹应睿认真总结得失，撰写了数十篇教研论文，参加编写了多部教研著作，还应邀到“淘师湾”（一个面向全国中小学教师、学生和家长的，以网络互动学习和信息服务为主要业务的网络社区开放平台）进行了语文学科三年发展规划专题讲座。
现在，年近50的尹应睿仍然坚持在教学一线，今年，他所带的班级又到了高三年级。为了学生，他还在耕耘着、开拓着。
“主导——主体”的语文教学设计模式从方法和步骤来说，是以教为主与以学为主的教学设计方法和步骤的综合，双主教学设计强调既要发挥教师在教学中的主导作用，又要体现学生在学习中的主体地位。
在整个语文教学活动中学生是主体，是活动的主要参与者。而教师只是一位帮助、启发学生学会如何学习的引路人和启发者。学生是有灵魂，有思想的完整的人，我们不能片面的为了追求升学率和完成教学任务而采取满堂灌，教师一味讲，学生一直听的传统的以教为主的语文教学设计模式，而应将目光更多地放在学生身上。在培养学生学会语文学习的同时，也教会学生如何做人，使学生最终成为一个有思想，有能力的具有独立个性的社会主义现代化事业的建设者。
对于“以学为主”和“双主”语文教学设计，我们无法片面的绝对的去说哪一种教学设计模式好或者不好，关于一节语文课的设计我们也无法明确的界定其指导思想到底是“以学为主”还是“双主”。但不容否认的是，二者都是十分符合现今语文教改的思潮，重视了学生在语文学习中的主体地位，调动了学生学习语文的主动性和积极性，激发了学生对语文学习的热情和兴趣。同时在整个教学活动过程中学生不但学会了如何去学习语文，开拓了思维，更重要的是也学会了如何去做人，去生活，去发现生活中的美。
文言文教学一直是许多老师的难题，大多数学生的痛苦。
虽然教师备课时花大量时间弄清每个字词，在课堂上费力地逐字逐句讲给学生听，然而除少数学生在拼命记笔记以外，多数学生却昏昏欲睡，反应冷淡，课堂气氛很沉闷。课后的检测结果也很糟糕。
如何提高学生对文言文的学习兴趣，从而提高课堂效率，让学生从死记硬背中解放出来，培养学生的自学能力、质疑能力，培养个体自学与创新能力为宗旨的文言文教学模式，就成了新教材教学中亟待解决的问题。
为此，我针对文言文的字词教学进行了大胆的尝试，通过引入竞争机制，用小组竞赛的方法，引导学生质疑、解疑，开拓学生的思维，变过去的教师讲深讲透为学生的学深学透，将知识学习和能力培养结合起来，建立起新的课堂教学结构，取得了较好的教学效果。
感谢尹应睿先生对收心斋的大力支持
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