网络教学与传统课堂教学（二）
二、传统课堂教学
课堂教学是指在课堂这一特定情境中教师教与学生学构成的双边活动。它是教师给学生传授知识和技能的全过程，主要包括教师讲解，学生问答，教学活动以及教学过程中使用的所有教具，也称“班级上课制”。
（一）传统课堂教学的优点
1.便于辅导。单个教师可以同时对多名学生进行教学和辅导，一个班级可以同时有几十名学生甚至更多，既提高了教学效率，也有效降低了教学成本和学习费用。
2.便于管理。将学生固定编班按学习计划进行教学，学习目标明确，教学进度有序可控，有利于实行规范的教学管理，成规模地开展教学活动。
3.便于营造氛围。有利于提供良好的集体环境和学习氛围，增进同学间的交流、培养正常的人际交往，培养集体主义的精神，有助于培养正确的道德观、人生观、世界观。
4.便于提高教学质量。教师按固定的时间表同时对几十名学生进行教学，在教学内容和教学时间方面有统一的规定和要求，使教学能有计划、有组织地进行，有利于提高教学质量和发展教育事业。
（二）传统课堂教学的不足
1.以教定学。老师往往把教学过程看成是学生配合教师完成教案的过程，忽视了学生作为学习主体的存在。教师总是希望学生能够按照自己课前设计好的教学方案去展开教学活动，每当学生的思路与教案不吻合时，教师往往会千方百计地把学生的思路“拽”回来。教师期望的是学生按教案设想作出回答，努力引导学生得出预定答案。整个教学过程看不到教师的随机应变，看不到对学生思维出现阻碍时的点拨。由于教师课前忽视了对学生情况的分析，所设定的教学起点和终点，与实际的教学起点和终点有时不吻合。
2.以本为本。教材上怎么写，教师就怎么讲，即使发现教材的内容有不合理的地方，也不敢随便处理。好多教师甚至成了教材和教学参考资料的传声筒，视教材为金科玉律，不敢越雷池一步，把毫无遗漏、毫不越位地传授教材内容视为课堂教学目的，使教材成为禁锢学生自由创造、大胆创新的枷锁。
3.教法单一。全班三五十人，教学形式和内容一致，不能充分适应学生的个别差异，照顾每个学生的兴趣、爱好和特长，同时又难以充分照顾优、差生的学习和发展。
4.学法单一。学生学习方式单一、被动，课堂上很少有人际间的交流、观点的交锋和智慧的碰撞。缺少自主探索、合作交流、独立获取知识的机会，很少有机会表达自己的理解和意见，致使课堂气氛沉闷、封闭。即便教师提出的问题具有一定的思考空间，但常常又不能给学生充足的思考时间，在客观上阻碍了学生思维独立性与创造性的培养与发展，致使学生在思考问题方面存在着比较严重的模仿性和依赖性。课堂的“双边活动”变成了“单边活动”。
5.评价单一。教师对学生的评价标准就是掌握教师所交给的知识，会做题，考试能够取得好成绩；学校对教师的评价标准也基本上是看教师的教学成绩。这种教学评价，注重终结性评价而忽视过程的评价。
三、网络教学与传统课堂教学的区别
（一）物质基础不同 传统课堂教学对教学条件的要求比较低，使用的是粉笔和纸质教科书、录音带等一些简单的知识载体，一块黑板、几张桌椅就可以上课——这是传统课堂教学几百年来能够延续、发展的重要原因。
科学技术的高度发展是网络教学赖以生存的基础，计算机和多媒体网络信息技术在社会中大量普及和应用，是网络教学兴起的前提。它集图、文、音、像于一体，能够生动形象地开展教学活动。因此，它对当地的网络技术条件和学生的家庭条件、经济承受能力等有较高要求，一些偏远地区、经济相对落后地区，基础设施不到位，经济条件差，发展远程教育，开展网络教学就会存在较多困难。
（二）理论基础不同
网络教学模式是“以学生为中心”的课堂教学模式，主要理论基础是建构主义的学与教理论。这种理论认为学生是学习过程的主体，是意义的主动建构者，知识的获取不是通过讲授获得的，而是学习者在一定的情景下，通过主动的意义建构获得的。
传统课堂教学模式是“以教师为中心”的课堂教学模式，主要理论基础是二十世纪后半叶美国的教育心理学家奥苏贝尔的“学与教”理论。它的内容很丰富,主要包括三个方面:有意义接受学习理论、先行组织者教学策略和动机理论。
（三）教学模式不同
网络教学模式的主要元素是教师、学生、教学内容、教学媒体、教和学的支撑平台等。教师根据教学大纲的要求和学生的特征以及学生的认知基础选择教学内容，然后设计编制成多媒体教学软件、网络课件或设计开发成网络课程，发布到课程中心。学生通过计算机网络联入课程中心，注册登录，选择课程进行学习。教师与学生、学生与学生之间可以利用Email和BBS等网络通讯工具进行交流。有利于实现“个性化教学”，有利于开发学生的智慧潜力。教师也从教室的主宰地位转换成学生学习的指导者。
传统教学模式的主要元素是教师、学生、教学内容和教学媒体等。教师根据教学大纲的要求和学生的特征以及学生的认知基础选择教学内容，再通过自然编码方式传播给学生，如口头讲授、板书等。学生接收教师的讲解和板书等自然编码传播的内容，进行有意义的加工，从而获取知识。其特点是教师口授、板书，学生耳听、笔记。教师能根据学生的及时信息反馈，了解学生对所学知识的理解程度，并据此调整教学策略以达到预期的教学目的。教师是教学活动的中心，是教学活动的主导，是知识的传授者，学生是知识的接受者。媒体是教的工具，教材是教的内容，教学大纲是教的大纲，教学计划是教的计划，学生成绩是教师水平的反映，课堂作为教学的主要环境则是提供给教师表演的舞台。
（四）受众范围不同 传统课堂教育以校园课堂教学为中心，而远程教育则以学生自主学习为中心。因此，传统课堂教学对学生人数、年龄或知识程度有比较硬性的要求，不允许出现很悬殊的情况和大幅度的变动。而远程教学则没有这方面的限制，学习可以单个也可以集体进行，打破了传统课堂教学对学习对象、学习人数、学习时间的各种限制，所以比较适合进行全民学习、终身学习。
（五）教学资源不同 传统课堂教学的教学质量与单个教师的素质存在直接关系，教学质量受到优秀教师人数和教室容量的限制，不可能大幅度提高。远程教学则完全打破了教师人数、教师素质、教室容量等主客观条件的限制，由学科专家和教育技术设计人员共同组成创作组设计、开发、发送多种媒体的学习材料和其它教育资源环境，可以充分利用各种优质教学资源，让最好的教师，在大面积范围内进行授课，教学质量可以持续、稳定、快速提高。
（六）教学监督评价机制不同
传统教学有定期的监督检查，学习者学习效果优劣标准依据的是分数和教师评价；网络教学主要依赖学习者的自主学习能力，学习者学习效果优劣标准依据的是学生的自我评价和自我反馈。
四、网络教学与传统课堂教学的联系
（一）两者具有相同点
1.基本元素相同。网络教学与传统课堂教学基本元素都是学生、教师、教学内容。学习者学习，教师指导的本质没变。
2.教育目标相同。从教育最终目的上看，都是为了提高个人能力，为社会培养人才。
3.教学设计相同。从教学设计上看，都需要有教学者分析、内容分析、目标分析、重难点分析、教学策略和方法、教学过程、教学反思等内容。
4.监督评价环节相同。都设计有学习的监督检查、反馈学习评价等环节。
（二）两者需要优势互补
网络教学模式的兴起，使传统课堂教学模式受到前所未有的挑战。但是，不管科技发展到何种程度，网络教学都不可能取代传统课堂教学，两者不能孤立存在，更不是对立关系，而是需要优势互补，共生共存。
人机交互是网络课堂教学的一个基本特点，其最大优点是突出学生的认知主体地位和学习的主动性，适合个性化学习，适宜培养创造性人才。从这一点上说，传统课堂教学模式应该从网络教学模式的优势中得到启发。
人机交互的特点又使计算机成了隔在教师和学生之间的一道障碍，使得网络教学模式劣势凸显，不利于教师发挥主导作用，也不利于师生情感的交流。这与新课标“教学的本质是交流”的理念是相悖的。而传统课堂教学教师能主导课堂，师生之间是面对面的情感交流，这恰好是传统课堂教学的优势。
传统课堂教学还有助于培养学生社交能力、处事能力、讲话方式、集体感等素质，这些是冷冰冰的电脑和网络无法给予的。另外，传统课堂教学在很多方面的优势是其它教学模式不能替代的，如化学、物理实验课、医学课程等，这些课是需要培养学生动手实践能力和操作技能的，这些在网络教学中是无法实现的。
社会需要和科技进步奠定了网络教学不可估量的发展前景。我国目前还是一个教育不发达的国家，虽然受教育的人数不断提高，但是还不能满足社会的需要。有限的教育经费，投资大、建设周期长的传统课堂教学设施，有限的教师数量，尤其是优秀教师的数量等因素制约了教育的发展。而网络教学的技术优势可以比较容易地解决这些问题，这是现有的其它学习方式无法替代的。（全文完）