「案例」14岁男孩认知偏执、亲子关系冲突，如何重回学霸宝座？
本案例已通过家属及本人同意公开
01
学生背景
Z同学，15岁初三男孩，入学扶禾心理教育4个月。
经家长入学时陈述以及入学后为期15天时间的测试与观察，该同学存在的主要问题如下：
学生自述
从小不喜欢父母，认为他们除了生活以外没有给他带来什么好东西。
认为父母讲的东西有不少是歪理，不相信他，也不在意他的爱好和想法。被人欺负也不管他。明明很在意他的成绩却说不在意。
对父母消极负面认识较多
学生性格
能理性思考。对事物有反思能力。逻辑思维能力还可以。看待事物思想比较偏执。自负。
休学原因
模拟考没考好，对学生打击很大，之后的期中考也没有去考试。当时在备考期间又发生了电脑配件的事情，组装电脑，爸爸没帮他装好，有吵架。之后学生就没有去上学了，一直待在家里。
待在家里期间，与父母发生了三次冲突：
一次是把父母锁在门外边，然后和他们讲条件；
一次是妈妈回家堵到了他，他躲到洗手间里很长时间；
一次是爸爸强破门，他拿刀砍伤爸爸的手臂，当时有报警，警察有上门处理，后来也有社工上门处理他的情绪。
他在家里辍学了5-6个月的时间。每天只是看书，玩手机，玩电脑。不愿意和父母沟通，怕一沟通这种不学习的日子就结束了。
时间的纵向(成长经历)
小时候身体不太好，经常生病，初中好一些。小学时特别喜欢吃饭时和父母讲事情，上初中也会讲，只是讲的少一些。小学没有手机，只有一个笔记本，上了初中才有电脑。小学和幼儿园时，父母脾气更急。在家是爸爸辅导作业较多，吵架多数是学习和生活上。
另外，父母有在他小学三四年级时，闹过离婚。从小学5-6年级时能感觉到父母在变化。现在吵架二个人可以讲理，也会道歉。
亲子关系
和父母的关系在初二之前，一直相处的还可以，也有吵架，但还能沟通，几乎无话不谈。初二之后关系变差，不太想和父母沟通，不想理他们。
人际关系
小学和初中阶段都有那么一二个人关系从比较好到发生冲突闹掰，学生认为是想的不一样，有试过主动和好，没但成功。认为同学都看番，他都看不进去，没有共同话题，聊不来。但有和住在他家附近的一二个同学玩的还行，和其中一个同学闹了矛盾，未和好。自认人缘还行。学习/品行/道德方面受人质疑会很在意。
初二时人际关系较差，当时和很多朋友关系出问题，与一个关系最好的朋友绝交，和几个班上人气王也不玩了，找不到归属感和亲密感。和同学谈不到一起。
归因方式
内归因。模拟考试没考好，认为自己不行了，怕期中考试也考不好，认为是自己的问题。
对自我的认知
能反思自己休学的原因，以及和父母发生冲突的原因和想法。对自己的学习有规划。
情绪状态
比较理性，能控制好情绪。适应力还可以。
02
咨询分析
中学生厌学成因
1、中学生自身的状况
中学生的年龄大多集中在十二岁到十八岁之间，首先从人的一生来说，这个时候的学生大多处于青春期，所以他们的情绪很容易受到外界的影响，而且性格方面也非常冲动，多数存在叛逆的行为。
虽然这种行为对于整个人生来说是非常正常的现象，但是这种现象会严重的影响到学习，因此需要非常的注意。而且中学生在这个时期对于很多事情非常的敏感，比如：非常想证明自己的看法是对的，比如非常在意别人的观点，一旦出现违背自己想法的事情很容易出现冲突。
而且受到网络的冲击，很多负面的信息，充斥着他们的，因此就会对他们造成影响。而在学习上，因为之前都是从小学上升过来的，因此很多的同学存在着成绩的差异，当这种情况出现在初中学习中来时，就有可能产生厌学的情绪，而产生的原因不外乎那么几点：
第一，成绩的原因。
因为这些同学在小学的时候成绩并不理想，因此就会将这种成绩带到中学来，而且初中相对于小学来说，知识层面上有了更大的提升，在加上这些学生不适应这种转变，因此原本很差的成绩，变的更加的不理想，就会产生放弃的想法。
第二，学习效果不明显。
这种类型的学生有之前学习好的学生，还有之前学习不好的学生。而在学习的过程中，这类学生往往会因为自己怎样努力学习，学习成绩都不理想，收获与付出不成正比，在加上中学生本身就不稳重的心理，因此就会产生自暴自弃的想法，进而产生厌学的情绪。
第三，望子成龙。
这些学生多数是学习好的，因此家长和老师对他们寄予厚望，再是在实际的学习中，这些学生也可以做到自我约束，但是有时候成绩不理想，因此就会严重影响到他们的自信心，进而产生厌学的情况。
2、家庭环境的影响
家长才是学生的第一个老师，而且很多学生的性格都是受到家长的影响。
现在因为社会经济压力大，很多家长不得不进行繁琐的工作，在加上很多家庭只有一个孩子，因此望子成龙的心思充斥着家长的心理，这些家长就是典型的自己不会跑，就希望孩子飞的思想，在学生放假和放学的时候，都会给孩子准备很多的辅导课，将学生仅存的一点自由时间全部占去，这会让学生的压力非常的大，不仅会产生厌学的情绪，甚至会产生自闭的心理，严重影响到学生性格的发展，甚至有自杀的倾向。
还有一些家长对孩子的学习不闻不问，加上很多家长工作忙，因此这些学生的成绩也不理想，再加上一些不良网络信息的影响，就会吸引到这些学生，甚至会出现逃学辍学的情况。
还有一些家庭因素是比较少见的，比如父母离异的、或者父母长期不在身边的、或者是父母死亡的。这些学生一般心理比较孤单，但是外表比较自闭，不喜欢和人交流，甚至心理方面都会出现一些扭曲，这些同学常常会从其他的渠道上去释放自己，在加上很多的学生和爷爷奶奶住，但是因为管教方式的问题，也会造成他们叛逆的心理。而这些原因同样会造成学生产生厌学的情绪。
Z同学原因分析
对待学习成绩比较偏执认知歪曲、人际关系冲突(同学/亲子)为主要的原因，阻碍其正常生活学习。
此判断依据：
临床观察（新生入校后的反应、心理咨询的动机、人际冲突中的表现）。
父母对孩子情况的详述。
调整方向
首先通过心理咨询辅导，帮助学生梳理其成长经历中惯用的思维模型，了解学生日常应对方式及产生结果。
使其认识到自己的心理状况，内在逻辑和对周围的认知。帮助学生找出导致现在结果的源头以及他的应对方式，更新学生认知水平。
其次通过团体心理辅导以及平时和文化课老师的教学互动，使学生重燃对学习的兴趣，保持学习的节奏。
再次通过一对一文化课补习，增强其学习的自信，为能够正常回学校生活和学习做准备，最终落脚点还是学习和认知能力的提升。
最后，行为训练贯穿始终，让身体体能增强，有一个精气神。日常生活习惯的训练和走路说话等细节调整，拥有一个精神饱满的风貌传达内在力量。
03
调整历程--心理辅导
通过心理疏导，解决对学习的认知歪曲和人际关系问题。
心理课对其自我认识不足进行分析和引导，能够清晰认知自我形象，能够把内心痛苦清晰化，让内心有力量感。
其余则引导学生能正确地认清自我，树立正确的人生观和世界观、价值观等。
调整目标
1、核心问题：
对待学习成绩比较偏执认知歪曲、人际关系冲突(同学/亲子)为其主要问题。
2、咨询目标：
长期目标--情绪稳定。达到能够正常上学，正常人际关系，能够适应良好各种人际互动情境。
阶段目标--前两个月梳理清楚学生在学习上的认知歪曲信念和人际关系互动模式，确定调整的目标和方向；学习节奏纳入正规；体能训练良好；对自我和他人有一个相对清晰的认知。
3、咨询策略：
行为训练的方式先解决体能等适应能力问题。（CBT）认知行为疗法，精神分析疗法，叙事治疗，合理情绪认知，放松训练，正念练习。
咨询过程
首先，与学生做初始访谈，确定整体咨询目标为调整对学习的认知歪曲信念以及人际关系互动模式矫正。
其次，帮助学生梳理他的人际互动模式以及过于偏执的歪曲信念。带学生回顾过去以及现在发现的问题，看他本人是否承认存在这些问题。
同时，探究学生关系互动模式的深层原因，找出源头。
最后，通过心理情绪疏导结合日常行为训练控制，指导学生提高自我觉察、提升行动力的技巧，并让他运用在实际学习中，纠正学生认知，提高学生自控力，改变学生行为。
矫治方法：
认知行为疗法（CBT）对其自我和周围进行认知分析辨析
精神分析探索深层原因
叙事疗法
抗挫折训练
情绪控制训练
人际关系技巧训练
04
调整历程--文化课辅导
提高学习兴趣和学习能力，掌握学习方法。
对一些基础不牢的学科进行基础式学习，对掌握比较好的科目，进行超常学习。
另外，一对一教学还有另一个任务就是检验学生人际互动模式调整，从比较自我到乐观积极的和老师互动转变。
老师和学生之间的心贴心的互动最能够潜移默化影响学生的细节，有爱心的老师更能够春风化雨。
前期状态
语文：学生在现代文阅读方面丢分比较多，之后跟他讲一些议论文、说明文方面的知识，查缺补漏。
数学：计算能力不是很好，稍微复杂一点的计算算不出来，其他方面表现很好，上课积极认真，后期多教一些计算方法和计算技巧。
英语：课上状态不太好，做题的时候感觉有点心不在焉，有个小知识点错了好几次，阅读题还需提高。
物理：学习很积极的，不过有点急功近利，只要求学考试应该要考的内容。后期要引导学生对于学习的认知思维。
化学：自己说是因为学习压力想选择复读，但成绩却很好，有些逃避现实的问题。
生物：性格开朗，发言主动，愿意互动，成绩不错也比较有自信。
道法：月考低于他的预期，感觉有点小郁闷，比较在意分数，但是上课还是比较认真，也主动做笔记。
中期状态
语文：上课做笔记比较认真，知识记得比较清楚，也有自己的上课做笔记方法。
数学：上课发现他的状态比以前好了很多，现在每次布置的作业他都会超额完成，而且完成的很好，遇到不会的问题第，会把解答过程都记下来，然后慢慢的想，但计算能力还需提高。
英语：课上状态也很好，做了一下单元测试，成绩很稳定，91分左右，会犯一些小错误，作文比之前有进步了，句法错误少了。接下来可以学一些高分写作技巧，冲刺一下高分作文。
生物：以前有些问题学生会有点钻牛角尖，现在基本不会了，能把握好度，不至于太钻牛角尖，感觉他的状态越来越好、进步挺大的。
物理：学生的接受能力比较强，进度快，学生吸收的也快。
道法：上课还是一如既往的认真，会主动问老师的知识点，早上会主动背道法，这种主动学习精神，希望继续保持。
后期状态
语文：每次都能提前预习课文，能大致理解课文的大意，所以上起课来效果很好，吸收效率高，学生的学习习惯很好，每天都会督促自己背文言文和古诗。
数学：现在的状态比刚开始来的时候好了很多，刚来的时候计算能力比较差，现在计算能力比之前提高了很多，算得又快又准。喜欢主动跟老师互动，比之前开朗了很多，上课不会出现那种脑子混乱的状态，看到学生这样大的进步，感到很欣慰。
英语：会做课前预习，讲课的时候效率比较高，对知识点的理解和掌握也相对轻松，对于讲过的以及掌握得不牢固知识，他都会主动请教，反复琢磨，并且会加以练习，之后会对学生比较薄弱的地方进行针对性的训练。
生物：一直以来作业几乎全对，课上注意力集中，会及时和老师反馈知识的掌握情况，和学生沟通后发现，学生一直坚持预习、做记录，已经能够通过自学和课后练习，大致自主判断知识的重难点和考点，对学习有较强的掌控感。
物理：测试学生做的很快，几乎是满分，基础很是扎实。学生有很强的自主性，对自己的学习规划和学习的内容安排的很清楚。
道法：测试得分95，选择题全对，材料题也回答很全面，认为题目难度较大，对分数较满意。
05
调整历程--行为习惯训练
通过行为训练，强化学生的自我控制能力。
行为训练采取行为主义疗法，包括阳性强化和负性惩罚等方法，强化和塑造良性行为，如对时间管理，自己生活的安排等。
还包括虚心接受老师的批评教育，按时完成老师布置的作业,友爱同学，学会同学间的相互尊重与帮助,在学习和生活上和同学相互照顾，相互帮助。树立独立意识，自我管理生活,遵守学校作息时间，按时起床、出操、上课，养成良好遵纪习惯。热爱劳动，积极参加公益活动。
另外，加入心理行为训练，通过挑战一些训练课目，使学员经过一段时间的培训后，激发出潜能，从而超越过去无法超越的事情，提高学生的意志力。
生活自理能力训练
认知心理行为训练
极限心理行为训练
暗示心理行为训练
情境心理行为训练
人际交互行为训练
06
调整历程--兴趣爱好培养
扶禾心理教育课程
艺术类课程：音乐/美术/钢琴/吉他/舞蹈/书法/演讲等
体育类课程：篮球/羽毛球/兵乓球/桌球/跑步/跳绳/自由搏击/瑜伽/健身等
益智类课程：棋类/推理/阅读/活动/手工等
陶冶情操，增强自信心
陶冶情操，保持健康的心态，充分发挥个体的积极性、创造性和主动性，从而提高自信心和价值观，使个性在融洽的氛围中获得健康、和谐的发展；
培养严谨的思维
从培养孩子的思维上面讲，兴趣爱好可以让孩子在学习新的知识过程中，形成严谨的思维，在遇到困难时我们会认真探索、钻研、寻找答案直至解决问题。
增强意志力
健康的兴趣爱好，可以使孩子在生活中克服各种各样的困难，培养孩子顽强的毅力，沿着自己的目标坚强地走下去。
07
离校反馈
离校反馈
1、网瘾方面
现实层面来讲，在校期间没有手机等电子设备可供使用，因此，这一维度上已基本戒断；
心理层面来讲，有了自己的业余爱好，对于网络的需求程度有所降低，也能够认识到沉迷网络的危害，自认为、会合理把控用网时间；
2、学习动力方面
L同学基本能够清楚的认识自己，对未来有自己的想法，也有较为清楚的规划，明白学业对自己的意义及其重要性，对学习的态度有所转变，能够自觉安排学习；
3、亲子关系方面
认识到自己在家庭中需要承担的责任与义务，明确在与父母交往过程中自身行为表现的心理根源，以及该行为模式对于亲子关系的影响，自己会克制自己的情绪、行为，也愿意承担一些家庭责任。
4、人际关系方面
跟同学相处良好，在学校建立了自己的人际关系，也会表达自己的需求，在人际交往能力都得到了很大的提升。
家长反馈
孩子已经回到原来班级上课了，并且承诺会好好学习、遵纪校规。看得出来孩子很珍惜这次回学校上课的机会，不会再像原来那样肆意妄为了，最近考试化学考了第一，学习水平也都跟上了。
回家这段时间，感觉孩子心境开阔了很多，愿意和父母沟通，作息也规律，早上起床上课也不用我们家长操心了，闹钟一响就自己起床吃饭去上课了。
周日孩子做完作业，也会适当让他放松放松。感谢老师们这段时间对孩子的教导，让孩子有了这么大的改变！
后续家庭教育建议
1、网络方面
客观对待网络，拓展Z同学兴趣范围，巩固现有效果，建立积极的人际关系，防止为了跟同伴有共同的爱好，再次反复陷入网络；
2、学业方面
Z同学能够清楚认识自己当前学业水平，对未来也有一定的认识，还需家长多一些指导与支持，尤其对L同学自身想法，多一些理解与肯定，个体在被肯定与被尊重的心理环境下，才有更多的心理能量来发挥自己的优势与潜能；
3、亲子关系方面
父母双方都必须做出调整，父亲的赞美与肯定对于男孩子男子气概，以及责任意识的养成有深远影响。
日常观察中能够发现，Z同学内在还是有一定担当，只是没有能量或者机会将之表现出来，由此，母亲需要适当的放手，給与孩子作为男性角色去承担一些责任的机会。