解读学生课堂参与

课堂参与是指学生个体在课堂教学活动中所表现出来的一种倾向性行为。主要指学生通过动口、动眼、动手等外显的行为主动参与课堂教学，具体表现为倾听、举手回答问题、观察、参加讨论、记笔记、预习、做作业等。

课堂参与是学生学习的重要形式，也是教师与学生互动的必然环节。无论对学生的学习还是教师的教学都非常重要。课堂参与确保学生能够跟随和配合老师的教学过程，理解、记忆知识并自主思考，因此，课堂参与的深度与广度很大程度上决定了学生学习知识的水平与灵活组织应用的能力；对教师来说，学生课堂参与也至关重要，教师通过观察学生课堂参与表现来监控教学过程，判断学生是否理解了正在讲授的教学内容，采取各种手段引发学生参与来检验和促进学生的掌握程度等。

随着新课程改革的开展，赋予了学生课堂参与新的特征。

一、传统的学生课堂参与的特征

1、学生通过回答提问参与课堂

在传统课堂上，学生的参与都是表现在言语行动上的，依赖于学生的语言表达，很多不敢在课堂上公开表达自己看法的学生的参与机会被减损了。

2、学生的参与依赖于教师发起

在传统的课堂上，教师是参与活动的发起人，学生参与还是不参与、参与多少、以何种形式参与都是由教师来决定，其中回答教师的提问是学生参与课堂的最主要形式。

3、教师对学生参与具有固定的评价标准

在传统课堂上，教师在要求学生参与时，心中已经有一个正确的答案，通过要求学生回答来核查学生的掌握情况。因此，不符合标准答案的意见都被视为错误的或者偏题的而被消极评价，学生没有更多的机会为自己的观点作解释。

传统课堂的这些特征在一定程度上降低学生学习积极性，不能很好地启发学生思考和创新，同时缩小了学生可参与的范围，限制了部分学生参与的权利和机会。

二、学生课堂参与的新观点

1、学生的课堂参与不仅是回答问题

学生可以以多种方式参与课堂，概括而言，可分为行为参与、思维参与和情感参与。

行为参与一般表现为语言上的参与，如回答老师的提问，或者在小组讨论中发言，是所有参与形式中最外显、最直观、最易于被评价的参与形式。

情感参与是指学生对教学内容做出的情感投入，例如对教学内容感兴趣而面带微笑，为课本中描写的故事人物的悲欢离合而感同身受，心情激动。这些都是课堂情感参与的表现。

思维参与是指学生对知识进行认真思考的过程，是一种隐性参与。有经验的教师可以从学生微微皱起的眉头、噘起的小嘴、聚精会神的眼睛看到他们正在积极地思维参与。

教师习惯于对学生的行动参与做出及时反馈，而对于情感参与和思维参与则关注较少。事实上，这三种参与对于学生的学习来说同等重要，对于很多胆子小或者语言表达不出众的学生来说，思维和情感参与是更主要的参与形式，教师如果能够重视这类学生的这两种隐性参与，及时给与眼神鼓励、口头表扬，能够更好地促进这些学生的学习热情。

2、学生参与课堂不一定必须由教师发起

学生的课堂参与行为可以由教师发起，也可以由学生发起。教师发起的参与可以包括提问、组织讨论、发起操作或实验活动等；学生发起行为可以表现为向教师提问，自发与同学讨论等。