近年来（英语）教育理论研究热点都有什么呀？

微友提问

您好呀！

凌哥定睛一看，原来您在2016年初就关注凌哥英语啦！属于元老级别的粉丝了！嗯，差不多是潜水员级别的元老，哈哈！那，凌哥好荣幸，竟然被元神发难……发文……发问了！翻牌，有啥不可以的？翻！翻！翻！今日焦点，共同关注，欢迎收看央视翻牌节目——凌哥问答！

某个学科领域的理论界稳（沉）定（寂）了一段时间后，就会有不甘寂寞的学者啼响一声鸡鸣，引发一阵雷鸣般的呼应——哇塞，论文又有新话题了。不知道您是不是属于这种情况呢？

凌哥经常说，忙碌在一线教师和资深理论学者的差别之一是前者更多地是“实践者”。实践者的重要工作是借助理论解决实际问题。相应地，学习新的理论是为了更好地解决新疮旧疾。不知道您是不是属于这种情况？

好啦！不调侃了！奈何凌哥也是才疏学浅，不太可能自创、发展出全新理论来，通常是帮助教师将一些现有的理论进行细化、深化，实化，让老师们能够更好地改进自己的教学行为，提升教学效率。

言归正传，无论出于什么目的，了解一些新动向，总是不错的。所以凌哥将耳闻到的、或者感觉老师们不太关注的几个新名词分享给您吧。凌哥了解的也不是很多，难免挂一漏万，相信您自己可以通过各种途径学习到更多。

项目制学习

项目制学习是在任务型学习的理论基础上发展起来的。通常一个项目包含了若干任务。这些任务可以是并行的，也可以是接续的。项目制学习要求学习者全员参与。项目制学习强调了学习的目标，成果可视化，学习者的合作，项目之间的关联，个体、团队与环境的互动。

深度学习

深度学习，发端于人工智能中的机器学习，强调了机器在学习过程中的数据分析、规律发现、特征提取、概念关联、智慧运用等。

在自然人的学习中，主要是指高阶思维能力的综合运用，比如深度学习能力强的学习者通常具有较强的洞察力和决断力。

个性化学习

在现代社会中，个体通常是在一个群体（团队或者班级）中参加学习的。但是，个体特征、优势、劣势等决定了群体学习不能满足个体的需求。在现实中，在高段（高中、大学）一般总是会按照“专业志向”来分学科学习，在一定程度上满足个体需求。那么在基础教育阶段的学科教学中，如何兼容“普适性”和“个体性”，是非常值得探究的。

凌哥翻译的《个性化学习演进》（艾莉森.石谬达  格雷格.柯蒂斯  戴安.厄尔曼著），不久之后应该能出版了，敬请期待。

“教-学-评”一体化

“教-学-评”一体化，关注评价对于教学的“目标指向”“规范引领”“行为修正”“成就激励”“合作竞争”。

评价的主体可以是教师，也可以是学生。评价的客体是学习者、学习过程、学习成果、后续影响等。

对教师进行的评价的作用和行动的研究已经比较多了，但是对于学生进行的评价的作用和行动的研究还有待深入。

举个例子，凌哥看到有的论文中，讲到学生评价的时候，会看到论文中罗列出一大堆“学生用表”。

凌哥深深怀疑教师是否能够真的让学生将这堆表格全部有效使用起来！——做学生进行的评价，老师不应该成为让人厌恶的“表哥表姐”！

多元目标教学

在昨天的微信公众号文章《“英语教学目标”到底是从哪几个方面写？》中，凌哥列数了几种“教学目标”的写法。那么，对于同一个语言材料，我们如何通过文本解读来确定它的多元目标呢？

中国教育科学研究院研究员、中国教育学会外语教学专业委员会理事长龚亚夫曾提出过一个问题：教材中有语境、话题、语篇、功能、词汇、语法、还有文化知识等等，教师们究竟该以什么为主线组织各项教学活动，串联教材各版块内容呢？

上海市闵行区田园外语实验小学教师侯明翠给出了她的回答。侯老师认为，教师们首先需要重构目标观，明确多元目标英语教育的框架，即语言交流目标、思维认知目标和社会文化目标。在此基础上，细化多元校本英语课程目标和再构校本课程内容，以期达到系统性培养学生思维的目的。以“open the door”这一短语为例，学生们不仅要学习这个日常生活必备的短语用法，还应结合真实语境，学习到“hold the door open”这种为他人扶着门的礼仪。提供真实情境，同时兼顾核心素养的培养，是有效构建校本英语多元目标课程的关键理念。

（源：https://www.i21st.cn/article/tesol/23838_1.html）

参考视频：龚亚夫：多元目标下的任务式教学

https://v.qq.com/x/page/q3021hmhbki.html

单元整体教学

单元整体教学是“语言整体教学观”的实践性策略之一。

在中小学英语教材中，各个板块总是线性安排的，即按照页码顺序、按照页面从上到下来编排。但是，单元内部的各个板块之间通常是具有各种方面的逻辑性的，比如话题的关联，难度的递增等。

单元整体教学，并非是将整个单元一股脑儿地塞给学生，也不是在每个课时、每个环节都要将整个单元的内容面面俱到地进行覆盖。

那么，应该如何认识和落实单元整体教学呢？有待于您结合自己的教学实情开展本地化研究。

其 他

对于我们一线教师来说，围绕《英语课程标准》开展的各种研究，也可以看作是热点。《普通高中英语课程标准（2017年版）》已经颁布。《义务教育英语课程标准》的修订工作也正在紧锣密鼓地进行中。

相应地，在这几年中，围绕“英语学科核心素养”、“主题语境”、“语篇分析”的研究也开展得如火如荼。您可以再加一把柴火，让它更热更旺一些。

（长按识别二维码可购买）

教师可以用作小奖品（可以拆开当奖品啊，比如1张、5张或10张）。

家长和学生也可以自购。

可以这样来展示学生的书写、听写，在光滑的墙面上一贴，太方便啦。

这是温州市一位老师的留言。那么，凌哥英语便利贴好在什么地方呢？

=★=★=特色介绍=★=★=

【1】专为英语学习而设计，可以随处贴、随处学。也可以用于听写，最多可以写15个单词或4-5个短句。

【2】特别设计的书写格，中间格最宽(3mm)，第1格2.5mm，第3格2mm，让孩子专注于中间一格的规范性。

【3】第1线和第4线为虚线，第2线为细线，第3线为粗线，让孩子明确书写的位置。

【4】左右留出页边距，避免孩子顶着页边写。

【5】行间空出间距(5.2mm)，用于写中文意思。

【6】最下方可填写“姓名”，防止学生之间相互搞错。“日期”可以用于记录书写、听写日期，还可以方便自己整理学习历史。

【7】采用了护眼纸张：淡粉绿色。

【8】50页标准长方形便利贴（7.5CM*10.3CM），比正方形便利贴更方便书写英语。

凌哥简介

教育硕士

高级教师

英语研训员

国培专家

桐乡翻译学会理事

【 讲座 · 出版 · 发表 】

浙江大学、浙江师范大学、杭州师范大学、浙江外国语学院、云南师范大学、杭州电子科技大学、湖州师范学院、丽水学院、金华教育学院、温州教师教育院、嘉兴教育学院、陕西安康学院；

小学英语教研员与名师国培班、湖南省小学英语骨干教师培训班、江浙沪三地小学英语教师联盟；

杭州师范大学教师教育学院网络课程、腾讯课堂、一起云端教育论坛；

广西南宁市、青海德令哈市、四川青川县、宁夏永宁县；

杭州市（下城区、西湖区、拱墅区、江干区、余杭区、临安、富阳），嘉兴市（南湖、秀洲、嘉善、平湖、海盐、海宁、桐乡），湖州市（南浔区、德清县），绍兴市（柯桥区），宁波市（镇海区、江北区）；台州市（黄岩区、温岭市、仙居县）；金华市（婺城区、义乌市、兰溪市、东阳市）；丽水市（缙云、云和、景宁、松阳、龙泉）；衢州市（柯城区）；温州市（鹿城区、永嘉县、苍南县、泰顺县、洞头县）。

中国教师研修网、中国教师教育网、前沿课堂、杰尔特国际英语教学论坛、清瑞教育科技、一起作业网、弘育科技。

上海外语教育出版社、浙江教育出版社、浙江工商大学出版社、中国原子能出版社。

《中小学外语教学》、《中小学英语教学与研究》、《小学教学设计·英语》、《英语周报》、《英语辅导报》、《浙江教育报》。

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