随卞说说——思维，如何可视？

前些天，马老师询问画思维导图有什么软件，我分别推荐了几个常用的软件。

又过了几天，有位老师咨询思维导图在习作教学的运用，还分享了自己的实践。

当然，自己也是从这样起步思维导图的。从一开始，思维导图在的课堂实践运用，必定是从绘制思维导图开始的。经过一段时间的实践，能够整理出了一大堆思维导图。从单色铅笔的，到多彩绘制的，从简单线条的到精美勾画的，某一个瞬间，你会沉浸在孩子的思维导图世界，被精美绝伦的导图迷花了眼。渐渐地，你会发现，学生看似学会了很多，实则是，他们的美术进步了，语文能力却未必。如果一定要说进步了什么语文能力，那就是摘抄的功夫而已，不足以证明语文能力在思维导图中获得了进步。这个时候，你是继续盲目绘制思维导图还是放下思维导图？

接下去我做了几处思维导图的推进实践，以供大家分享，共同探讨思维导图的实践。

一是思维导图笔记的实践。

课堂笔记是学习效果和学习能力提升的重要工具，善于做笔记的孩子，成绩一般不会太差。通过对笔记形式的改进，融入思维导图的模式，提升课堂笔记（阅读笔记）中内容的梳理，以利于学生完善自己对课文内容、基础知识、个人感受的注释，将阅读内容呈现，可视阅读思维；将写作内容可视，呈现思维缺失点以作补充。首先，导图笔记在课内/外阅读中的实践，有利于孩子梳理和掌握基础内容，便于学生记忆基础知识，完成应试能力的自我完善。（应试能力也是素养的一种，不能单单地将考试与语文素养简单地分开，具备语文素养的孩子，也具备应试素养，两者并不对立。）其次，导图笔记在课内/外阅读中的实践，有利于课外阅读的积累。积累有利于儿童思维的发展，通过对课外阅读的梳理，学生可以与书籍作者产生思维共鸣，产生同频振幅有利于孩子思维实质的提升。而思维导图是同频振幅的基础，作者的思维波线在思维导图呈现，孩子借助思维导图，同频自己的思维，实现有效的文本、作者、读者的交互。当然，这个时候，教师是引导者，有效引导学生利用思维导图笔记，完成孩子与文本、作者的亲近过程。这个时候，思维导图笔记是最为有效的。

二是在习作的过程中，先绘制思维导图还是后绘制思维导图的问题可以探讨。

先绘制思维导图，然后写作，有利于孩子胸有成竹地习作。但是慢慢地就会发现，孩子已经形成了“腹稿”能力，绘制不绘制思维导图都无所谓了。有的时候，还存在画归画，写归写的问题，因为表达思维在很多时候是瞬间的灵感产生，未必能够提前预知的。那么，后绘制思维导图可行不可行呢？

可行，且在实践过程中效果明显。

修改是一个重要的习作能力。但孩子是很难看清自己习作问题的，尤其是结构框架、情感表达、全面想象的能力，设计整体内容的方面。一般孩子的习作修改，无非就是修改错别字；增加一些具体的描写内容；病句的修改等等皮毛的手术。当然，改必定比不改要好，但是涉及到“调、补、增、删、换”中的调、删、换的确不容易操作，即使在课堂中转向练习修改，也是比较难的内容。如何深入地修改，让学生看到自己习作的问题呢?

当孩子写好习作之后，自己或者他人，来绘制已经完成的内容，将已经写好的内容绘制出来，通过小组比较，就能够轻易发现需要“调、删、换、补、增”的内容，用不同颜色的笔来补充在思维导图中，而后再补充内容。同样，孩子也能够在集体讨论中，看到需要删除的内容，以便让孩子集体修改习作的操作。

这样后绘制的思维导图，是将已经体现的表达思维再可视，通过小组合作修改思维导图，完成习作的修改。这样借助思维导图的修改的好处，是学生的修改有了具体的活动实践内容，在具体的实践中，学生才能便于找出之前习作思维的缺失内容，修改的意义也体现在儿童学习的实践过程中。

以上是思维导图的两种有效用法，大家可以留言探讨利弊。

随卞抛砖，期待引玉。

召集国内外小学语文界草根研究者；汇聚小学语文课中运用思维导图的观点、策略、成果；优化小学语文教与学的方式；践行简约、快乐的“语用”课堂。

  ——小语思维导图

（随卞说说，本人原创，谢绝转载！）

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