成功不等于成就

成功不等于成就

作者：李广生

“让每个孩子都获得成功”，曾几何时我满怀激情的鼓吹这一观点，并致力于在课堂上把它变为现实。时至今日依然有为数不少的同行在进行着关于这方面的执着地探索和实践。这一令人尊敬努力引发课堂诸多积极的变化，多样化是最为明显的特征。教学方式的多样化为孩子开拓了更为丰富的走向成功的道路，教学任务的多样化和评价方式的多样化让成功不再是一个固定的僵化的标准，每个人都有获得属于自己的成功的可能。在数学课上，有的孩子完成三道题的计算是成功，而有的孩子完成五道题的计算是成功，多一把评价的尺子就多一份成功。这一可喜的变化让课堂和教师的形象得以改善，紧张焦虑的课堂、像个威严的没有人情味的裁判的教师，正在以新的面貌出现在孩子面前。但是，我也注意到另外一种趋势像是涌动的暗流潜藏在充满成功的课堂中，还时不时的冒出来造成几个足以吞没成功的旋涡。

成就感是自尊和自信的基石，离开成就感——实实在在的成就感，自尊也好、自信也罢，都像是无源之水，翻出几个浪花之后便销声匿迹。成就感是获得成功之后的心理感受，很多人这样理解成就感，把成就感绑定在成功这架马车之上。事实上当我们认真观察小孩子的课堂表现时就会发现，当他们专心做一件事情的时候，比如演算一道数学体、读一段文章、完成一段对话、画一幅画、写几个字，他们的脸上可以明显看到的是洋溢着成就感。也就是说，不等结果出现，在成功与否还是未知数的时候，在走向成功或迎来失败的过程中，成就感就已经敲开了他们的心灵之门。正因为如此，他们是专注的，也是幸福的、快乐的，充满尊严感和自信心的。

在一节小学二年级的语文课上，我出于好心指导旁边的一个小女孩的书写，并给她作出示范。我以为我的介入能为她带来成功，却不想反而帮了倒忙，她端详了一会儿我的示范，犹犹豫豫地不知如何下笔，自信消失了，眼神充满的困惑。她终于写完的字确实比前面所写的字漂亮，但我却没有见到她的成就感因此而更加充实。

毫无疑问，成就感与成功关系密切，但这并不意味着成功是成就感的唯一源泉。倘若我们形成某种偏见，又难以避免的把成功做狭隘的理解，宝贵的成就感就会变成浅薄的炫耀，与虚荣心走到一起，从而导致急功近利和浮躁的蔓延。操场上，一个孩子气喘吁吁跑完全程，与他同时出发的伙伴早已在终点等候，他们热情的拥抱，彼此的笑容里充满了成就感。这个令人感动的画面固然可以解释为成功有不同的标准——对于这个孩子而言跑完全程即是成功，但他作为这场比赛的失败者的现实是不容改变的。他的成就感来自比赛过程中的坚持和决不放弃的信念，敢于向自我发起挑战是他拥有成就感的原因和结果。教育不正是希望孩子具有这种品质吗？当我们把热情的鼓励和期待赋予努力的过程和在过程中付出的努力，当我们对成功——事实上我们跳不出对成功的世俗的解释——不再那么热衷，不是更有助于孩子成就感的形成吗？

教育可以助力成功，但教育真的无法消灭失败。教育对世界的改变不是如《祈祷》这首歌所唱的“让大家看不到失败，叫成功永远在”，而是通过改变人们对失败的心态而完成对世界和未来的改变。从失败中也能获得成就感吗？应该说有难度，但教师的价值正在于此。从成功中获得成就感几乎是人的本能，基本上不需要教师的介入，让孩子从失败中获得成就感，才真的需要教师发挥作用。

一个被叫起来回答问题的孩子支支吾吾说不上来，教师安慰她：别着急，我也有这样的时候，怎么想也想不出来，先坐下吧。仅仅把教师的这一做法视为其富有爱心是远远不够的。对失败的理解和宽容能够激发孩子面对失败的勇气，从而也能获得一种成就感。为了避免孩子遭遇失败的折磨，教师会布置不同学习任务，如前面所言有的孩子做三道题、有的孩子做五道题。这种小心翼翼的保护措施，在完成了保护任务的同时也加剧了对失败的恐惧，挑战因此而受到制约。孩子顺利的完成三道题或五道题之后，或是说他们取得成功之后，所形成的成就感是肤浅的满足感，是很容易让人迷恋而不愿离开的舒适感，就像是乐不思蜀的阿斗一样。何谓挑战？挑战就意味着失败，因为没有失败就谈不上挑战。从失败中获得成就感本质上就是让孩子敢于面对挑战，勇于接受挑战，积极创造挑战。

展示日益成为课堂的重头戏，教师热衷于组织展示，孩子们似乎也喜欢，展示过程往往表现得积极主动。因为时间关系对于结果或成果的展示差不多是课堂展示的全部内容，至少是核心内容。这样一来，展示就变成了比赛，有人成功就一定有人失败，有人获得成就感，有人获得挫败感，有的孩子是展示现场的明星，有的孩子就成为明星光环下的陪衬。当一个小组的孩子捧着一件看似很蹩脚的作品走上讲台展示时，下面传来窃窃笑声，小组成员也显得很不自在。站在一旁的教师站出来说：看着确实不很精致呀，好像还没完成。小组成员一齐点点头，老师接着说：把你们的设计思路和制作过程向我们介绍一下吧。开始的时候他们说的结结巴巴，可能是有人听课的缘故，到后来就越来越流利，脸上充满自信和骄傲。失败的作品的背后，竟然有如此巧妙的设计曲折的经历。关注过程并非是回避失败，而是引导孩子从具体的实践中获得成就感。大胆去想、努力去做，哪怕失败也是一种成就。

其实，我更希望孩子的成就感建立不依赖于展示。

取得成功就一定能获得成就感吗？这是需要教师特别谨慎对待的问题。成就感和虚荣心之间的差异非常微妙，极有可能在带领孩子追逐成功的路上使他们的虚荣心膨胀，使他们追求形式的成功、表面的成功，使他们的成就感变得异常脆弱。成功不等于成就，成就感也不完全来自成功。

为孩子创造成功的机会，更要让孩子勇于接受挑战，当成就感不再依赖于成功，我们就不用做无谓的祈祷——让人们看不到失败，让成功永远在。

长按二维码即可关注

做真实的教育 过原创的人生

点

阅读原文了解更多