为师之道——为家长言

       为师之道，古人早已说过：传道授业解惑。今天不说“道”，因为现在的孩子品格和境界如何，大家清清楚楚，说多了遭吐槽，这里只讲授业。

        然而近年来，“传道授业解惑”方法似有不专或为走偏。作为一名局外人或曾经的老师，回头看这件事情，似有话说。

        近读汪曾祺作品《徙》，高先生尝云：“教书育人，要了解学生，知己知彼。不管学生的程度，照本宣科，是为瞎教。学生已经懂得的，再来教他，是白费；暂时不能接受的，勉强教他，是徒劳。”我觉得这段话很经典，这是许多老师不能领悟的。

       以前也曾经教过几天书。我以为教书育人，如果有高先生这些体会，学生一定教得不差。

       我觉得现在的教书很有些揠苗助长的意思，有些学校领导和老师不顾学生的实际情况，为学校的考核排名和升学率所左右。不顾学生实际，拼命地往学生脑子里灌输知识，其实这是欲速则不达的行为。

        我们在这种虚枉的情绪下，不管学生有没有兴趣，有没有接受能力，反正使劲地给学生灌知识。对学生的每个个体不甚了解，诸如他个人的接受能力、最近学习的情绪、他的知识储备以及生活经历不太清楚，你怎么教好他呢。我们经常说的因人施教、因材施教也是这个意思，不是才提出来的。因此，“不知己不知彼”的结果是学生疲惫不堪、老师也不疲于奔命，最后学校也不满意于学生的成绩。

       盲目的一刀切，这是对学生的不负责。也许你会说，老师哪里有那么多时间和精力应对一个个学生，单个地去了解学生的个体差异进行施教呢。私以为与其大家这样盲目地赶，还不如细仔有针对性地把一个个学生弄懂，当他们掌握方法，比死命地填鸭式的灌可能更好一些。记得以前有一位同行数学老师，有时一节课他就给学生讲一个例题，效果非常好。因为学生吃透了，他的学生数学成绩一直处在全县前列，当然也含县中。

       而那些一节课做几十道数学题目的老师，学生累，老师也累，结果全班数学成绩还不如前面那个老师教的成绩好，学教也都没有他轻松。说白了，是教师的责任心不强、方法不得力、工作研究不细不透、敬业精神不太浓。所以高先生就要“了解学生，知己知彼”是很有道理的。

        有些老师照本宣科，没有把课本知识化成自己的东西，再教授给学生。而是照本宣科，只讲答案，甚至只给学生报答案，忽视了过程的讲解和剖析。只讲所以然，不讲之所以然，你知道不：过程比结果更重要。高先生说“不管学生的程度，照本宣科，是为瞎教”。如果老师自己都没有吃透，再去教学生，只报答案，学生成绩能好吗。

        好的老师都是先把知识自己消化，用通俗易懂的方式教给学生，学生一听就懂。我就看到过一些老师在课堂上只报报答案，急匆匆地讲下一题或下一节内容，其实那些只报答案的题目也是瞎做了。只是瞎耗了时间，只求得一个心理安慰而已，什么也没有得到。因为学生没有懂，你讲的题目再多也是“瞎教”而已。

        现在孩子也可怜，每天老师布置的作业多得成人都难以承受，不要讲孩子了。一个字要抄写几十甚至几百遍，还要将阅读内容视频上传，作业要上传，家长辅导要上传，有时十几岁的孩子做作业到夜里一点，有意思吗？如果家长没有智能手机呢。就像有的孩子，家长要他过早识多少字、写多少字、能背多少首古诗以为能，好像很有才华，家长也沾沾自喜。其实一到上学年龄，这些都自然会了，根本不要过早地背诵，意义不大。

        所以高先生说“学生已经懂得的，再来教他，是白费”，可我们一些老师就是不能理解这个道理。看起来好像老师很认真，要做多少个题目，要抄写多少遍作业，无非是1个苹果加1个苹果改成一个梨子加一个梨子，或一个桃子加一个桃子，如此延伸，老是重复劳动——白费。孩子累不说，也渐渐因此失去学习的兴趣。我以前就让学生把课文当故事讲，你能把课文当故事用自己的话讲出来，课文还能不理解吗？至于个别字词查字典就行了，麻烦什么呢！

        有些家长、老师和学校为了升学率，急功近利，做一些目前学生还不能接受的难题、怪题，这样以为能考高分。你分析一下，为什么一到高考试卷难度系数一均衡，好生就不能发挥特长？其实难题毕竟不多，在可能的情况下，确保基础题目分全部安全顺利地拿到。在此基础上，再深入一步，可能更有利于学生成长进步和知识掌握。

       总之，高先生的话再读一遍，很有味道，教书的回头看教书，又很有别样滋味。上次在一个学校监考，看到黑板前有一副似乎格言之类：入室即静，入坐即学，简直是误人子弟，害人害己。这完全不合乎教学规律和学生身心特点。

      今天只想代表一些家长说说想法，当然老师肯定是专家，以他们说了算。话说回来，目前这种现状，家长、社会和学校都有责任，是家长逼、社会催、老师比造成的。近日我回家看到听到学生家长埋怨和学生的痛苦之状，想说说想法，与所有的朋友共勉。

十月二十九日夜于水墨秦淮