加拿大学校的“high five”阅读法,让孩子阅读事半功倍
Your Children Deserve the Best Home Education

文|莉莉安
加拿大社会非常重视阅读,小学生的作业除了阅读还是阅读。我几乎从孩子还不会说话的时候就坚持天天给他们读书,自我感觉孩子的阅读水平还是不错的。
根据加拿大的教育体系,以及自家孩子的经验和教训,我总结了一些阅读的方法跟技巧,希望对大家有所帮助。
1.学前阶段
在加拿大,从孩子4岁上学前班开始,老师就会每周发两本书。
一本是这样的,面页上主要是图画,只配有一行字,并且每页的文字大部分是重复的,只有一两个单词不同。

老师要求每天都要指读这本书,就是读到哪个字,手指就要指到哪个字。开始由家长带领指读,因为文字简单,而且有图画提示,两三天后,孩子就可以自己读了。
他们开始并不认字,只是背下来了,但是因为需要用手指点字,所以他们很快就能跟常见字混个眼熟。两年学前班读下来,很多孩子已经认识很多字,可以独立阅读绘本了。
另一本是绘本,每页的文字多一些,难度大一些,需要家长给孩子读。
但是读完之后,孩子要回答几个问题:这本书的题目是什么?作者是谁?书中有几个人物或角色?这页上的图画讲了什么事情?

这些问题看似简单,但是经常练习,可以让孩子在读书的时候养成思考的好习惯,提高理解能力。
2.小学阶段
当孩子能够读全文字的章节书之后,加拿大老师通常把书本分为虚构(fiction)和非虚构(non-fiction)两大类,用不同的方法来指导孩子阅读。
★虚构类的书,比如小说,理解起来相对容易,孩子们也比较爱读。老师通常会用下面几个问题启发孩子:
故事中的人物有那些?(who)
发生的主要事件是什么?(what)
怎么发生的?(how)
什么时间发生的?(when)
为什么会发生这件事?起因是什么?(why)
故事发生在什么情境/场景之中?(setting)
★非虚构类书籍,比如科学常识,人物传记类,比较难理解,很多孩子抗拒读这类书。
但是加拿大学校却最重视非虚构书籍的阅读,认为这是阅读能力的真正体现。我儿子的老师推荐了“给我五”(high five)方法。

a.正式开读之前,先大概把整本书翻看一下
非虚构类书籍通常会有很多标题,副标题,加黑加粗或者重复出现的关键词,图片和图表,作者用这些方式来吸引读者的注意力,因为这些内容很重要,需要认真看!
所以大致翻看一下,基本就可以了解两项重要线索:一是这本书主要讲些什么,二是作者是用什么结构写的。
b.然后问孩子,关于这本书的内容,你已经知道些什么了?
孩子的背景知识越多,对书的理解就越容易。这一步主要是让孩子在已存储在脑海里的知识和将要读的新知识之间,搭一座桥梁,而不是完全面对一个全新、陌生的内容。
比如下面这本书,可以先让孩子想想关于健康饮食,她知道些什么?

c.了解这本书的结构
非虚构类书籍有不同的写作结构,或根据因果关系,或是提出问题再解决问题,或是通过对比和类比,或是分成好多条目做线状、网状描述。
了解书的写作结构,可以让孩子把读过的内容建立一种关联,便于记忆;容易找出最重要的部分;最后也便于总结。
比如例子里的这本书,其中有一部分就是根据不同营养成分,分别做描述。
孩子读到蛋白质和脂肪也可以提供能量的时候,可以回想到刚才读到碳水化合物才是能量的主要来源,更加深了记忆。

d.在读的过程中,和读完之后,让孩子不停的提出问题,带着问题阅读,再找到问题的答案。
比如,预测一下接下来要讲到什么?为什么吃糙米比吃白米血糖上升慢?
e.在脑海中,把书中描述形成影像
比如这页书中讲到:如果吃糖果蛋糕,就会让血糖忽高忽低,人吃完后很亢奋,然后很快又容易饥饿。如果吃粗粮纤维等健康饮食,血糖平稳,人感觉愉快,也不容易饥饿。
可以让孩子想象做过山车的时候,人难受尖叫;而如果坐汽车,开在平稳的马路上,人就会很轻松惬意。这样孩子就更容易理解。
3.总结:主题—副主题—细节
通常主题和副主题好找,但是有那些细节来支持这个副主题?
有些书会把细节一条条清晰地列出来,但另外一些就只在副标题下写一段或几段文字来解释。
这就需要孩子仔细阅读,有时候还要反复好几遍,找关键词,或者化成图表来帮助自己思考。
这也是教给孩子“观点”和“事实”的好机会。因为有时候副标题是作者提出的观点,然后写出支持观点的若干条事实。
比如这一页,作者第一句话就提出观点“人需要吃饭喝水”,下面是摆出事实来证实这个观点。这时可以启发孩子:你觉得这些事实能说服你吗?这个观点对吗?

但是罗马不是一天建成的。这些方法需要家长反复引导,让孩子反复练习,一旦养成了良好的阅读习惯,读书就事半功倍!
有人说你能送给孩子最好的礼物,就是让他爱上阅读;也有人说好的方法是成功的一半。
那么如果你教会了孩子用好的方法阅读,那就相当于给了他一把通往成功的钥匙!
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