三师论道

【问题】

在教育教学工作中，经常遇见老师们面对同一个问题，由于处理方式或解决问题方法不同，往往其结果迥然不同，效果千差万别，影响也各有千秋。今天我们就以语文教学的品读古诗词意境一题来说道说道吧。

请阅读下面一首唐诗，回答后面问题。

    送元二使安西   

王维

渭城朝雨浥轻尘， 客舍青青柳色新。

劝君更进一杯酒， 西出阳关无故人。

问：“朝雨”“柳色”这两个意象除了描写春色外，还表达了哪些言外之意？

【解法】

DA师：

首先用写作背景引导、启发学生带着问题去读文本、去求知；其次点拨聊天渗入，以师生互动为主来分析、展示怎样的景如何由象生意生发如此的情感；最后体会到“物因己喜或悲”得出借景抒情的写法，得出意境所要表达的主题与情感。流程完全以感知、记忆、思考、联想、理解等能力思维逻辑为基础，以综合性、探索性和求新性特征的高级心理活动为程序，形成脑力劳动的结晶。

BB师：

首先老师请同学们熟识一下或读几遍诗歌，要求了解大概意思；然后列举出在品读诗歌的时候应该思考几大问题，如意象意境、主旨情感、品词赏句所谓的考点与题型；最后有针对性的告诉学生遇到哪一类题型，从哪些方面找答案，答题格式如何格式化。流程看起来到点到位、无懈可击，由朗读、品析、拓联一气完成，但对学生来说少了关键的一环“思”，他们是被老师填鸭式拖动。

F师：

首先还是读吧，文以读为主呗，同学们一定要背下来啊，全背！然后老师如数家珍的说这篇文章哪些是炼字（品词）、哪些句子是名句要会赏析，哪些是最容易考的，请务必记住。最后通过练习加强巩固，课代表组织对照答案。还不行的同学罚抄X遍！这是典型的以死记硬背、以练代讲的刷题式战术。费时费力，这是折磨学生的最好办法。

【结论】

从题目的答案结果来说，一般情况下应该大同小异。即：“朝雨”这一凄冷环境还烘托出诗人送别友人时的忧伤之情；“杨柳”象征离别，折柳相赠表示留恋之情，增加了浓厚的离别情意。

但从解决问题的本质上来说就有了一个层次感，有了一个分类，不妨这样做个小结吧：一类老师教思维；二类老师教方法；三类老师教刷题。凡事总有适合为佳，三种教学方法我们可以因人而异、因材施教，这是无可厚非的。由此我们也应更深层次思考，从教育发展与人类进步史来看，培养学生拓展视野、创新思维才是教师教学的要点，当然这无形对教师本身的综合素质要求也更上层楼。有道是：理无专在，学无止境。