诵“童真童趣”，感“夏日之美”——统编一下《古诗二首》教学设计
诵“童真童趣”，感“夏日之美”
——统编本一年级下册《古诗二首》（第二课时）教学设计
北京亦庄实验小学高学雷工作室 林琪琪
一首表现的是孩童趣事，一首展现的是景物和谐，而这两首简单的小诗，离不开一个“池”字，离不开一个“夏”字，更离不开一个“趣”字。这就是位于统编教材一年级下册的《古诗二首》中的《池上》、《小池》，让我们一起走进夏天的小池塘，在朗读中感受童真童趣……
一、设计初想
本课的两首古诗分别为唐代诗人白居易的五言绝句《池上》和南宋诗人杨万里的七言绝句《小池》，描绘的都是夏天所见，前者叙事，后者写景。在设计之初要充分考虑到语文课程标准中对第一学段的古诗和朗读的指导意见，结合当前的要求来实施本节课：
（一）横向维度——关注单元，明确承载的重点
基于统编教材以单元为最小单位的编写理念，从教学内容的横向维度看，一年级下册第六单元围绕“夏天主题”编排了《古诗二首》、童话《荷叶圆圆》《要下雨了》3篇课文，从不同的角度展现夏日的特点，令学生感受夏天的美好。《古诗二首》描绘了夏天的人与景，《荷叶圆圆》表达了夏天的情趣，《要下雨了》渗透了夏天的气象常识。本单元的学习重点是联系生活实际了解词语的意思，教学时要贯穿整个单元，在《古诗二首》中适当铺垫，在《荷叶圆圆》中学习运用，在《要下雨了》中自主尝试运用。课文编排适合儿童诵读和积累，但朗读有不同的侧重点，《古诗二首》要读出节奏，并背诵积累；《荷叶圆圆》要读出情趣，并借助句式相近、段落反复的结构特点背诵；《要下雨了》关注对话，读好问答。教学时要关注《古诗二首》在单元中承载的解词和朗读任务，调动学生的生活经验，引发学生对美好夏日的探究兴趣。
（二）纵向维度——立足已学，把握引导的难点
从教学内容的纵向维度来看，一年级上册已编排《咏鹅》《江南》《画》《悯农（其二）》《古朗月行》《风》6首五言诗，《池上》应关注五言诗朗读和背诵方法的迁移；《小池》作为教材中的第一首七言诗，应关注朗读节奏的指导，本诗在原北京版教材中位于三年级下册，所以对诗中日常景物和谐相依的意境的感受，将会是本课学习的难点。同时，“夏天”主题是教材中第一次以季节编排主题，要引导学生观察、发现、感受，并重点启发学生以朗读的方式表达。
二、设计思路
设计要围绕孩子的实际学习情况展开，班级共有31名学生，基于学生的知识基础和心理需求来进行设计：
（一）知识基础——紧抓“识字”与“朗读”
在识字方面，学生能够借助拼音、组词等方法自主识字。依据识字前测，约75%的学生对“踪、萍、露、柔”等笔画多或不常见的字不认识，100%的学生认识“爱、角”，在教学中要有侧重的进行引导。班内有2名同学识字基础薄弱，要在教学中重点关注。在写字方面，书写时遇到复杂的生字学生容易出错，“爱、树”等结构复杂、笔画多的生字是学生的易错字，需要老师重点指导。
在朗读方面，经过一年级上学期对五言诗的学习，大部分学生掌握了正确、有节奏读出五言诗的方法，但这是学生第一次正式学习七言诗，需要引导学生迁移朗读节奏和背诵方法。从朗读前测看，约80%的学生能够借助汉语拼音独立朗读短小的诗，约20%的学生能够边读边想象画面，表达情感，其余学生在学习过程中需要老师重点指导朗读。
（二）心理需求——看似“易”实则“难”
《池上》描绘的是顽皮小孩采莲的趣事，同是七八岁的儿童，学生与诗中描绘的小娃距离一下拉近，契合学生的心理特点和感受，这一点让学起来“易”，但是作为北方长大的孩子，几乎没有学生见过“采莲”和“浮萍一道开”的场景，远离孩子的实际生活，让想象变“难”；《小池》看似描写的是夏天池塘里的日常景物，但“泉眼”、“晴柔”等也是远离孩子生活，对池、泉、流、荷、和蜻蜓间“相亲相依,和谐自然”的体会也很“难”。基于以上分析，在教学中，要及时跟进多媒体和语言描述，转“难”为“易”。
同时，设计要关注到一年级学生好动、爱玩、爱探索的身心发展特点，设计游戏和儿童化的语言，以孩子的视角“玩”转古诗，以“诗”引发孩子乐于继续探索夏天的兴趣，关注夏天的美好。
三、具体设计（第二课时）
通过本课第一课时的学习，学生已经基本掌握了认读字和词，对诗产生了初步的感受。基于设计初想、设计思路分析，确定本课教学目标与策略，在第二课时中将有侧重地落实。
（一）教学目标
1.进一步巩固认识“首、踪”等12个生字；会写“爱、尖”2个生字。
2.能正确朗读古诗，背诵古诗。（教学重点）
3.能用联系生活实际、图文结合等方法了解“踪迹”等词意，初知古诗大意。图文结合，感受诗中蕴藏的夏天的情趣。（教学难点）
（二）教学方式与策略
1.情境教学：为达成感受诗中夏天情趣的教学难点，利用课本插图等来创设富有趣味、和谐自然的夏日情境。
2.多媒体辅学：《池上》的采莲场景和《小池》中景物间的“相亲相依,和谐自然的体会都远离学生生活，让想象变“难”，在教学中，要及时跟进多媒体，转“难”为“易”。
3.以读代讲法：为达成“朗读古诗、背诵古诗”的教学重点，结合富有层次的指导、形式多样的方法，初知诗意，达成“熟读成诵”的效果。
（三）教学活动设计
板块一：回顾《江南》，进入夏天
1.唱诵江南，唤起想象
（播放已学《江南》音频）这个画面大家熟悉吗？还记得这首诗吗？
【活动意图】联系旧知，唤起学生对于夏日情景的想象。
2.联系生活，走入夏天
（1）刚才我们一起感受了诗中江南采莲的热闹场面，从大家的诵读声中我似乎听到了夏天采莲的欢笑声呢。
（2）下面就带着这种感觉进入到我们今天的学习——池上（板书课题）。
【活动意图】与学生的生活经验相联系，唤起对于夏天的记忆，并关注其身心发展特点，与诗中的“小娃”相联系，以玩带学，引发兴趣。
板块二：读中再现，童年之趣
1.想象画面
（1）读诗题（《池上》）
（2）巩固识字：上节课认清了所有生字，一起复习。
（3）比赛读：比比谁读的最正确。
（4）自由读：边读边想这首诗里有谁？在干什么呢？
【活动意图】结合具体语言环境，回顾、检测上节课对于生字的掌握，采取赛读形式，激发学生识字兴趣。
2.初知大意
（1）分享——这是一个怎样的故事：诗中写的是谁？做了一件什么事呢？（小娃偷采莲的故事）
（2）师生接读：从你的语言表达中，能感受到这真是一个有意思的故事，让我们带着这种感觉（配乐）：
①和老师配合读读看吧，小娃——，偷采——，不解——，浮萍——
②再读读看，小娃撑小艇——
【活动意图】通过交流分享，引导学生了解古诗大意。在师生接读活动中，进一步感受古诗的画面。
3.读出情趣
（1）师生探讨主问题——这是一个怎样的小娃呢？
预设回答1：可爱、顽皮的孩子。
追问：把这种可爱、顽皮读出来吧！
预设回答2：偷东西的孩子。
追问：谁有不同意见，为什么？（“偷”却不会藏，播放动态图正面引导学生）
（2）带着想象自由读，读出自己的感受。（顽皮、可爱等）
【活动意图】通过引发学生对“小娃”形象的讨论，引导学生多元思维；通过“偷”字的讨论，对学生的价值观进行合理引导。
4.背诵积累
（1）学生唱读表演等，抒发情感（做动作、看动画）
（2）尝试背诵
小娃忍不住高兴地唱起来了……能背背看吗？
【活动意图】通过多媒体课件,创设情境,带领学生读、唱、背，使学生在此过程中获得美好的情感体验。
板块三：联想感知，和谐之美
池塘里除了爱玩的小娃，还有很多风景呢！让我们一起在读中感受吧！
1.读准节奏
（1）学生自读，感受停顿
先让学生自己感受七言诗的节奏，先自己判断节奏，再同桌互读。
（2）教师范读，查漏纠错
通过教师示范读，引导学生感受总结不容易察觉的惜、爱、立后的停顿。
【活动意图】《小池》是教材中的第一首七言诗，教师范读指导节奏，有利于学生对新知识点的学习。
2.感知诗意
（1）学生自由读诗：边读边想，诗中描写了哪些景物？（动笔圈画）
（2）联系生活经验想象“池、泉、流、荷、蜻蜓”等这些平日细小事物的样态，并交流分享。
【活动意图】引导学生联系已有的生活经验进行想象，渗透读诗想画的学习方法；找出诗中描写的景物为背诵搭建支架。
3.读出情趣
（1）形成画面：跟进多媒体，将独立的景物相联系，构建一幅小池全景动态图。
（2）想象画面，练习朗诵。
相亲相依、和谐自然。杨万里把他对池塘的喜爱都融进这首诗里了。让我们再来读读感受一下吧！
【活动意图】通过多媒体和课本插图的及时跟进，帮助学生联系事物，感受和谐自然、相亲相依的境界。从而启发学生读出诗中描绘的美好画面，并获得初步的情感体验。
4.背诵积累
借助重点景物的圈画进一步背诵积累：尝试背一背吧？
【活动意图】学习借助重点词背诵古诗的方法，进而准确快速背诵古诗。
板块四：“尖”的探究
1.学写生字“尖”字：（书写小歌谣）
竖钩变成竖，
左右两个点，
横在横中线，
撇捺很舒展。
2.结合会意字特点：画出“尖尖的事物”
3.积累“尖尖的（ ）”短语
（写字） （画事物） （积累）
4.学写“爱”字：爪子头，秃宝盖，小朋友，真可爱！
【活动意图】对生字的学习，经历一个由写生字到画事物，再到积累短语的探究过程，加深学生对字的理解，引发学生识字的兴趣；联系学生已有的生活经验，并在此基础上体现思维的递进，引发学生的探究兴趣。
结束语：不同的诗人感受到夏天的不同乐趣和美好，细微的事和景色，都能这么有趣！用你善于发现的眼睛，去探究夏天的别样乐趣和美好吧！
课后延伸
作业一：推荐朗读（《晓出净慈寺送林子方》《采莲曲》）
作业二：观察夏天的事物，交流分享。
【活动意图】将所学的方法迁移运用到相似古诗中，现学现用，拓展内容；引发学生对于夏天乐趣的探究兴趣和表达欲望。
四、教后反思
在整堂课的设计和实施过程中，关注低段学生的心理需求和知识基础，有以下亮点：
首先借助学生已有生活经验及插图等引导学生想象诗中描绘的画面，从而了解诗意、感知诗情、读出情趣，进而背诵积累；其次，在学习时依据学情指导朗读，层次分明，方法到位，依据两首古诗的不同特点，确定不同、多样、具体的朗读指导方法，调动学生的观察、发现、感受，并重点引导学生以朗读的方式表达；同时，关注语文核心素养的培养，重点培养学生的想象力，多元思维能力，如《池上》对于小娃形象的师生探讨，巧妙将“偷”字理解，让学生感知此“偷”非彼“偷”，在无形之中发挥语文学科的育人优势，培养思维的“开阔性”，设置问题让学生去猜想和推断，培养学生发散思维能力；最后，基于探究性学习活动的设计,有利于学生立体全面掌握知识，如课后探究性作业设计等。
但是，在想象朗读的环节，教师对学生理解古诗的程度把握不准，不能清除判断如何教、如何学。可尝试课前让学生绘制古诗画面，前测学生对古诗的理解程度。课上还可选取典型图画一同欣赏、分析，拉近孩子与画面距离，边读边想象画面的引导将会更自然。
《池上》中的童真童趣，《小池》里的和谐之美，都将我们带入夏天，在读中徜徉，在诵中感受。让我们与古诗为伴，与自然相约，感受字里行间的无穷魅力吧！
（此文发表于《小学语文教学》人物版2020年第11期）