将学生故意孤立在最后一排，不是惩戒，而是歧视和“冷暴力”

近日，教育部回答了有关《中小学教育惩戒规则（试行）》第12条中“刻意孤立”如何界定的问题。《中小学教育惩戒规则（试行）》第十二条规定的“刻意孤立”，首先主观上是故意而且针对特定学生，具有相对性、持续性，非因疏忽而没有关注到学生的需求；行为表现上，可以是对学生正常需求故意不予回应、指使其他学生孤立特定学生或者物理上隔离（比如单独坐在最后一排）等；后果上，导致学生得不到老师的关注和正常的同伴关系，产生心理上的压力。（4月22日教育部网站）

教育部《中小学教育惩戒规则（试行）》的出台，将教育惩戒全面纳入法治轨道，让教师对学生的教育管理变得有章可循，有法可依，有助于改变先前那种教师想管而不敢管、不愿管的局面，有利于营造良好的教育生态。不过，教育是一门艺术，而惩戒教育更是一种高难度的教育艺术。作为身处教育教学第一线的教师，我们一定好把握好使用惩戒的使用尺度，保持惩戒的教育温度，决不能将惩戒与体罚混淆，不能将惩戒沦为校园歧视和暴力。

在现实中，教师“刻意孤立”学生的事件不是个别现象，这种将学生进行物理上的隔离（如让学生单独坐在最后一排等）的做法，不是惩戒，而是歧视学生的“冷暴力”。曾有这样两则报道。一是西安某学校的一位班主任采取匿名投票的方式评选最调皮的学生，让得票最多的学生单独坐在讲台旁边的一个单独的“特座”上；二则是杭州某小学一个班主任按学生成绩编排座位，将一名学习差的10岁男生孤立在最后一排的一个单独座位上，致使其在孤独和郁闷中，耗时5个月将教室墙上挖出46厘米深洞。这些都不是教育惩戒，而是典型的“问题学生”歧视，是校园“冷暴力”行为。

在学生教育管理过程中，教师对常犯错误的学生使用惩戒手段是必要的。不过，使用惩戒手段要以爱为出发点，以不伤害学生身心健康为前提，要能起到教育转化的作用。著名作家魏巍《我的老师》中的女老师蔡芸芝，她那高高举起的教鞭，最后却轻轻地敲在学生迎挡的石板上，蔡老师的惩戒中就充满着对学生的爱。而像那些将差生安排在最后一排、票选“最差”学生、让差生带“绿领巾”等，它无形地给学生贴上了“最差”的隐性标签，这就不是惩戒，而是对学生进行环境孤立、行为歧视的“精神体罚”，是“冷暴力”的体现，它将给学生造成精神和心理上的无形的巨大伤害，导致学生心智失常，自暴自弃，从而厌恶老师、厌恶学校、厌恶学习，严重的将滋生反叛与仇视心理，甚至出现极端行为。

有人曾这样说过，“教师的期望有多大，孩子的希望就有多大。”老师的眼中应没有差生，只有差异；教师的教育应没有歧视，只有关爱。现在的中小学生，由于年龄尚小，不醒世事，缺乏必要的辨别力、自制力，再加上家庭和社会上的一些不良影响，难免出现一些不健康的思想和行为。我们应采用必要的惩戒手段来敦促他们逐渐改变不良习惯。但惩戒不是体罚，不是暴力，我们不能对学生肆意动粗，不能刻意孤立学生。

现代教育，爱是永恒的主题，它摒弃一切歧视和暴力行为。在教育管理过程中，惩戒只是辅助手段，教育唤醒才是真正目的。无论采用哪种惩戒方式，都要就事论事，切忌“翻旧帐，新帐旧帐一起算”，切忌主观武断，粗暴行事。而且，在惩戒教育之后，教师要善于寻找适当机会，俯下身来和学生平等谈心，让其心悦诚服，要通过教育惩戒和人文关怀，形成师生之间的情感共鸣，促进学生形成自育、自律、互育、互律的教育新格局。