统编版语文1-6年级下册教材问题答疑！
01
一年级下册
问：“语文园地一”中的字母表，学习要求是什么？应该怎样读？（一年级下册）
答：《语文课程标准》第一学段目标提出：“认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。”语文园地一安排学习汉语拼音字母表，就是为了落实课程标准的这一目标。具体的学习要求是：认识大写字母；在对比中了解大写字母与小写字母形体的不同；记住字母表的顺序。不要求默写。
在教学时，为了降低学习难度，其中的声母可以按照一年级上学期学习的呼读音进行教学，以帮助学生尽快认识大写字母，记住字母表的顺序，为第三单元开始学习音序查字法打好基础。
问：《谁和谁好》中，“不吵也不闹”一句中的“不”不是多音字，为什么前一个标注“bù”，后一个标注“bú”？（一年级下册）
答：在普通话中，“不”在自然语流中有音变现象。其变调规律是：在一声、二声、三声之前，读字的本音bù；在四声之前，变为二声bú。
（1）在一声、二声、三声之前，读本音bù。如：
不多 bù duō 不听 bù tīng
不行 bù xíng 不能 bù néng
不好 bù hǎo 不敢 bù ɡǎn
（2）在四声之前，变为二声bú。如：
不是 bú shì 不要 bú yào 不会 bú huì
小学语文教材在全文注音的情况下，标注轻声、变调等语流音。其中，“不”标注变调后的读音，这样可以使学生在无需掌握变调规则的前提下，直接学习语流中的实际读音，在朗读中逐步形成语感，更好地发挥拼音帮助学习普通话的功能。
问：《吃水不忘挖井人》中，“在那儿住过”的“过”为什么读轻声而不是四声？（一年级下册）
答：普通话的轻声同语法和词义有密切关系。有些轻声可以从语法上加以确定，具有区别词义或词性的作用，有一定的规律性。如，“过”作时态助词时读轻声，表示完毕，或某种行为、变化曾经发生，但并未继续到现在。“过”作动词时读四声。“在那儿住过”中的“过”为时态助词，应读轻声。
问：第三单元第5 课《小公鸡和小鸭子》第一自然段中“一块儿”的“儿”没有注音，但是“块”的注音却是“kuàir”，为什么这么处理?
答：“一块儿”的“儿”在这里读儿化音。统编教材对儿化音注音的规则是“儿”不注音，前一个字的音节后增加“r”，如本课中的“一块儿”的注音就是“yí kuàir”。第二单元第3课《一个接一个》中，“唉，我好想再多玩一会儿啊。”中的“一会儿”的注音为“yí huìr”。教学中要提示学生在读的时候自然儿化，避免读成两个音节，并让学生在大量积累的过程中逐渐体会到儿化的使用范围。
问：偏旁和部首有什么区别?
答：偏旁和部首是两个不同的概念。偏旁是合体字的构字部件，可以用来帮助分析合体字的字形。部首是适应字典编纂的需要而产生的，按照汉字字形结构，取其相同部位，作查字依据。因此，每个字都有部首，但是只有合体字才有偏旁。这个两个概念要加以分，避免在教学中误用。
问：第二单元第2课《我多想去看看》中，多次出现“我”，怎样向学生解释清楚不是同一个角色？
答：对于文中“我”的理解确有难度，在教学中，可以结合课文内容来理解，第1段是以新疆小朋友的口吻写的，第2段是以北京小朋友的口吻写的。还可结合插图理解，第一幅图是新疆小朋友心系北京，第二幅图是北京小朋友向往新疆。
问：为什么大多数人说“读书百遍，其义自见”，而教材上呈现“读书百遍，而义自见”？
答：“读书百遍，而义自见”的出处：晋·陈寿《三国志·魏志·董遇传》。原文是：董遇字季直，性质讷而好学。人有从学者，遇不肯教，而云：“必当先读百遍！”言：“读书百遍，而义自见。”与其相关的“读书百遍，其义自见”见宋代朱熹的《训学斋规·读书写文字》：古人云：“读书百遍，其义自见。”谓读得熟，则不待解说，自晓其义也。教材中选用的是这句话最早的出处。
02
二年级下册
问：《找春天》第二自然段中的“奔向田野”，“奔”应该读“bēn”还是“bèn”？（二年级下册）
答： “奔向田野”的“奔”应该读“bēn”。“奔”读一声时，有“奔走、急跑”的意思，强调奔跑的状态；“奔”读四声时，意思是“直向目标走去”，强调不偏离目标。根据《找春天》一课的上下文语境，此时孩子们的状态应是跑而非走， “奔”应读一声，表现孩子们迫不及待的激动心情。
问：课文《雷锋叔叔，你在哪里》最后一句“哪里需要献出爱心，雷锋叔叔就出现在哪里”，第二个“哪里”是否应该改为“那里”？（二年级下册）
答：在这句话中，“哪里”表示任指，句中的前后两个“哪里”相呼应，表示条件关系。类似的表达如：“哪里有水，哪里就有生命。”又如：“你去哪儿，我就去哪儿。”（参见吕叔湘主编《现代汉语八百词（增订本）》，商务印书馆，1999年）
问：纸鸢是什么？它和风筝是什么关系？
答：在《村居》这首古诗中，纸鸢指的就是风筝。现在我国有些地方对风筝还保留着“纸鸢”这一叫法。我国制作风筝的历史比较悠久。相传，风筝在春秋战国时期就出现了，它是用木板或竹片做成的，主要用于军事，称之为“木鸢”。东汉年间，蔡伦发明造纸术后，坊间才开始用纸做风筝，称为“纸鸢”。后来，因为有人在风筝上加了竹笛，风一吹，就发出像古筝那样的声音，于是就有了“风筝”的叫法。大概到了宋代，放风筝已是一项群众喜闻乐见的活动，并一直延续至今。
问：“冒”字上面部分是“曰”吗？
答：“冒”，有人称为天下第一易错字，许多人都以为“冒”字上面就是个“曰”，下面是个“目”。实际上“冒”字的上面并不是“曰”， 而是“冃”[mào]，一个下框“冂”加两横，两横不能与左右两边的笔画相连。古文中“冃”读“冒”音，是个象形字，帽子的样子，而那两横是帽子上的装饰物。最早的“帽”就是由“冃”和“目”组成的“冒”，并没有“巾”，上面是一顶帽子，下面是一只眼睛，帽子盖在眼睛上。因为“冒”还表示别的意思，后来人们给它加个“巾”，造出一个形声字，“冒”与“帽”开始表达不同的意思。
问：《开满鲜花的小路》中“刺猬”的“猬”应该读轻声，为什么教材中的注音是“wèi”？（二年级下册）
答：从二年级下册开始，教材不再全文注音，而是随文给难字注音。难字随文注音，所注读音为汉字的单字音即本音，不是实际语流中的读音。轻声是语言层面的语流音，按照教材注音体例，在语流中读轻声的字，教材标注汉字本音，如《开满鲜花的小路》中“刺猬”的“猬”，《笋芽儿》中“唠叨”的“叨”。这两个字在语流中读轻声，学生在朗读的时候自然语流音变。如果学生无法借助口语经验读好这类词语，教师可以用示范朗读等方式帮助学生掌握。统编教材后续册次，也是按照此注音体例给难字注音的。
03
三年级下册
问：古诗《惠崇春江晚景》的诗题为什么不是《惠崇春江晓景》？（三年级下册）
答：古诗在不同版本中可能呈现出不同的文字面貌。教材依据《施注苏诗》（文渊阁四库全书本）、《东坡诗集注》（四部丛刊影宋本）、《苏轼诗集》（中华书局1982年版）等目前较为通行的版本，选用了“晚景”。
问：《三衢道中》作者“曾几”的“几”字应该读“jī”还是“jǐ”？（三年级下册）
答：“曾几”的“几”应该读作“jī”。曾几，字吉甫，其名与字之间的关系源于《易·系辞下》：“几者，动之微，吉之先见者也。”在这里，“几”的意思是“细微的迹象，事情的苗头或预兆”，此义项在《汉语大字典》里收入“jī”的读音下，因此“曾几”的“几”应读“jī”。
问：《池子与河流》中，部分自然段为什么只有前引号，没有后引号？（三年级下册）
答：关于引号的用法，有这样的规定：“独立成段的引文如果只有一段，段首和段尾都用引号；不止一段时，每段开头仅用前引号，只在最后一段末尾用后引号。”这一规定出自中国国家标准化管理委员会2011年12月30日发布的《标点符号用法》（GB/T 15834－2011），如下：
《池子与河流》中，从“我什么时候看见你，你总是滚滚滔滔”到“任凭人世间忙忙碌碌，我只在睡梦中推究哲理”，都是池子说的话，是连续的引文。根据《标点符号用法》，只在“推究哲理”后用后引号，中间几段独立引文仅在每段开头用前引号。其他册次的课文，也有类似只有前引号没有后引号的用法。
问：语文园地“词句段运用”第三题中，通知为什么没有称谓？（三年级下册）
答：通知中，因事项简短、内容单一等原因而省略称谓，是可以的。本题中，通知的篇幅短小，内容简单，对象明确，可以略去称谓。
问：古诗《回乡偶书》中，“乡音无改鬓毛衰”的“衰”，读“cuī”，还是读“shuāi”？
答：“乡音无改鬓毛衰”的“衰”应读“shuāi”。古诗的音韵原本是和谐的，但是由于历史发展，诗歌变得不相押，这是语音演变的结果，是很普遍的现象。在押韵字有几个读音可供选择的条件下，选择和谐的读音是正确的。但不宜为求押韵而读古音或者随意改读字音，因为多数情况下这样做并没有科学依据。很多专家学者曾就此问题作过论述，如，蒋绍愚、李新建认为，类似这种情况的语音改变第一是不正确，第二是没有必要。这些地方，都应按现代汉语的读音来读。（《古汉语讲话》，中州书画社1981年版）在小学的古诗教学中，宜提倡读今音，遵循现代汉语语音规范。凡遇不押韵的地方，可以告诉学生这是古今音不同而导致的现象。还比如《敕勒歌》中“笼盖四野”的“野”，应读“yě”，《山行》中“远上寒山石径斜”的“斜”应读“xié”。
04
四年级下册
问：《宿新市徐公店》中，“树头新绿未成阴”一句为什么不是“树头花落未成阴”？（四年级下册）
答：在杨万里《诚斋集》（宋淳熙绍熙递修本、四部丛刊景宋写本）、清代张豫章辑《四朝诗》（清文渊阁四库全书本）中，记载的都是“树头新绿未成阴”。检索《中国基本古籍库》，无“树头花落未成阴”的版本。
问：《清平乐·村居》中，“溪头卧剥莲蓬”的“剥”应该读“bāo”还是“bō”？（四年级下册）
答：“剥”在这里应该读“bō”。在现代汉语中，“bāo”和“bō”两个读音的意义完全相同。“bāo”常用于口语化表达，如“剥花生”；“bō”用于合成词或成语，如“剥夺”。这种现象称为“文白异读”，意思是同一个字文言音和白话音不同。古诗词中一般取文读。
问：第三单元第9课《短诗三首》中，“繁”的第四笔是什么？
答：“繁”上半部分“敏”字中的“每”的横折钩变成了横折，且不要超出竖折，在书写时要注意。
问：第三单元第11课《白桦》中，原文为“披了一身雪花，仿佛涂上银霜”，为什么课文中是“仿佛涂上银霜，披了一身雪花”？
答：苏联著名诗人叶赛宁以白桦为题，创作了这首诗，展现了白桦的高洁之美。原文确是“披了一身雪花，仿佛涂上银霜”，译者顾蕴璞有意颠倒诗行的排序，是因为诗不同于散文，注重押韵。此处如此处理并未因韵害意，反而能加分。
05
五年级下册
问：古诗《四时田园杂兴》（其三十一）中，“童孙未解供耕织”一句的“供”，应该读“gōng”还是“gòng”？（五年级下册）
答： “供”应该读“gòng”。根据《汉语大字典》，读“gōng”时，意为“供给，供应”或“提供某种条件（给对方利用）”，还可以通“恭”或用作姓氏，这几个义项显然与本诗不合。读“gòng”时，有一个义项是“从事，担任”，“供耕织”所取的是这个意思。
问：《稚子弄冰》中，“彩丝穿取当银钲”的“当”应该怎么读？（五年级下册）
答：“彩丝穿取当银钲”的“当”，在这里是“当作”的意思。该义项在《汉语大词典》《现代汉语词典（第七版）》等辞书中均收入“dàng”这一读音下，因此“当银钲”的“当”读“dàng”。
问：古典名著流传时间久远，版本众多，节选自古典名著的课文，选用的是什么版本？文中与现在不同的一些用字，教学时应该怎样处理？（五年级下册）
答：教材选取了和统编初中语文一致的版本：《景阳冈》节选自人民文学出版社1975年出版的《水浒传》第二十三回，《猴王出世》节选自人民文学出版社1980年出版的《西游记》第一回，《红楼春趣》节选自人民文学出版社1964年出版的《红楼梦》第七十回。题目是编者所加。
为了让学生学习原汁原味的经典作品，对原著中一些古今不同的用字，教材节选时未作改动。如，《景阳冈》中“还你酒肉钱勾么”中的“勾”，现在写作“够”；《猴王出世》中“顽耍”中的“顽”，现在写作“玩”；《红楼春趣》中“咱们拿下他来”中的“他”，现在一般用“它”。
在教学古典名著单元时，不提倡细究字词，学生能大致理解课文内容即可。对于原著中古今不同的用字现象，教材只在每篇课文首次出现时增加注释，说明“本文有的用字与现在不同，遵照原文，未加改动”，提醒学生文中还有其他古今不同的用字现象，并不要求一一去辨别。教学中，如果学生对文中古今不同的用字现象提出疑问，教师可以适当解释，但建议不要把这些内容当知识教，更不要把它们作为考试的内容。
06
六年级下册
问：《迢迢牵牛星》中，“盈盈一水间”一句的“间”应该读“jiān”还是“jiàn”？（六年级下册）
答：从音韵和谐、平仄相间的角度考虑，这里的“间”读“jiān”更合适。后人诗词中化用“一水间”时，也多将其用作平声韵，可为旁证。从字义上看，“间”读一声时，表意的重点是“在……中间”或“空间”。《文选》刘良注曰：“喻端丽之女在一水之间，而自矜持不得交语。”“一水间”的“间”读“jiān”符合此处的语境。
问：外国作品中的人名在有的书里不一样，比如，应该是“鲁滨逊”还是“鲁滨孙”，“汤姆·索亚”还是“汤姆·索耶”？
答：外国人名在翻译的过程中，因为译者不同，常常会出现不同的版本。统编教材根据商务印书馆《英语姓名译名手册》中的译名，选择了译为“鲁滨逊”和“汤姆·索亚”的版本。
编辑：泡泡糖
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文本综合自：人民教育出版社 网络