手里有书 眼里有你 心中有术
周三到美丽的的夏庄学校去调研，期间听了两位年轻教师的课，两个小姑娘年轻、有活力，素质不错，算是有潜力可挖的那种。姑且不论两位老师的授课水平之高低，单从调研、课例分析的角度去解读这两节课，记录自己粗浅的认识及深入的思考。
一、“教什么”——心中有“树”
听了这两节课让我很自然的想起，三年前自己在送教下乡时做过的那个《教什么比怎样教更重要》的讲座。白老师执教的《用估算解决问题》一课，把用乘法估算的方法作为重难点的内容，从新知的探究到反馈练习都围绕这个点进行。
然而本节课的核心素养在于培养学生的估算意识和推理能力。学生要学的主要内容是“在具体问题情境中掌握估算方法，培养估算意识，体会估算的价值”， “能够根据具体情境灵活选择估算策略”是本节课的难点。即便是每节课的重难点还会因学生的实际情况各有不同，但是整节课下来这些点除了“掌握估算的方法外”几乎是无一体现。
记得那个很形象的比喻，如果说“教什么”是我们要去的地方，则“怎么教”是到达这个地方所采用的的交通方式，如步行、骑自行车、开汽车等。那么想一想，如果我们把要去的地方都没搞清，那么不管采取什么方式，我们能到达这个地方吗？那岂不是南辕北辙？就本节课而言，南辕北辙或许算不上，但说是低效毫不为过。
一节课要教给学生什么？学生要学什么？教师在课前必须定好位，把握好方向，做到胸有成竹，心中有树。
二、“怎样教”——心中有“术”
教材吃透了，目标定准了，学情了解了，才能有后边的有效教学设计。这也就是所谓课前要做到“心中有术”吧。要想高效，就得做到有的放矢，统筹好自己的战略战术。
在复习导入环节，应找准知识连接点。可删掉与本课无关的关于本单元前边知识点的复习回顾，可加入本册关于估算在具体情境中应用的知识，在此唤醒学生的估算意识，为本课估算的应用及价值体现做铺垫。
在探究新知环节，一是解决问题的“三步骤”的有序进行，阅读与理解，思考与解答，回顾与反思，步步不可少，每一步都有它的使命。二是提出有价值的数学问题提升学生思考力。出示情境图（8元/人，29人带250元买门票，够吗？），在提炼数学信息后，应放手让学生尝试自己去解决问题。绝大部分同学会选择用“准确计算”来解决问题，这时就需要教师启发引导，“还有其他解决问题的方法吗？”“你有什么好方法能够快速且准确的作出判断吗？”激发学生进行深入思考，把学生引向深入学习，把学生导向用估算来解决问题。其目的在于唤起学生的估算意识及应用意识。三是不可忽视的回顾与反思。“回顾与反思”环节，不仅仅是进行“解答正确吗”的思考和验证，更重要的是把两种方法进行比较、分析、对比，思考两种解决问题的方法，哪一种更好？为什么？其目的在于让学生体会在具体情境中用乘法估算来解决问题的优势，进而感知体验估算的价值所在。四是学生推理能力的培养，此能力点的突现应放在最终结论的得出，“带250元够吗？为什么？你是怎样想的？”锻炼让学生条理清晰的去表达，实现思维可视化，可感化。期间可以能清楚的了解学生思维障碍点在哪儿？进而对症下药，进行引导。
课堂小结及随堂练习环节，可围绕“具体情境中灵活选择不同的估算策略，估算意识的培养，估算价值的体现”来进行，而本节课重心显然是有失偏颇的。课堂容量大，却是“浮而不实”。课堂成效单从在课即将结束时，给出一道需用估算解决问题的情境题，绝大部分同学的解决方案仍是用“准确计算”来解决，就可以一目了然。
三、“研教材”——手中有书
本节课在处理教材中的变式题“想一想，如果92人参观，带700元买门票，够吗？”教师在处理完这一问题后，直接进入课堂练习环节。翻书看教材，教材是这样呈现的“想一想，如果92人参观，带700元买门票，够吗？800元呢”“800元呢？”这4个字在教材中呈现，我们在课堂上可以忽略不计吗？
其实不然，在这700元够吗？是需要我们用“小估”策略来解决问题，即把“92”估成“90”，小估计算下来（700元），还不够，那700元肯定不够。而800元够吗？是需要我们用“大估”的策略来解决问题，即把“92”估成“100”，大估计算下来（800元）还够，那么800元肯定够。此编者意图，就在于通过两种解决问题的方法的对比，让学生体会在不同情境中需灵活选择估算策略，进而解决问题。
所以，解读教材，依据课标，理解编者意图尤为重要，不能想当然的去处理教材，丢掉教材，去直奔大量的课外的东西，有点丢了西瓜捡芝麻的本末倒置。心中有数，精准把握数字背后的用意何在。手中有书，教材和教学用书需要我们钻进去，吃透悟懂，才能精准把握每节课的“课眼”，才能找到学生“学”和教师“导”的突破口。
四、“转角色”——眼里有你
新课程理念已经倡导好多年，“以学生为主体”，“以学为中心”，“把学生放在舞台的正中央”，“重知识形成的过程，重学生的感知体验”。教师要重在“导”，陪伴、聆听、引导、点拨、提升。教师要善于勇敢的“退”，退到学生的身后，退到舞台的一角。教师还要学会“装傻”，把问题抛给学生，让学生自己去发现、去感知，去体验，去质疑、去解决，去验证。这些不仅是说说而已，需要我们一点点的渗透到课堂教学实践中去。
站在三尺讲台上的我们，要始终做到，眼里学生，心中有学生，以学生为本，努力构建“生本、愉悦、高效”的课堂。努力做到“我的眼里只有你”的爱与责任并存的美好境界。
每一个奋力拼搏，追求上进的孩子都值得肯定与表扬，都是上帝派来的天使，我爱故我在。在我们不断追求高效课堂的今天，不妨沉下心，静静地去研读教材，去让课标落地，去先保证我们的课堂“有效”。老师们在紧盯着学生试卷上的“分”的同时，更需要站得高，看得远，以培养学生的核心素养为重心，以培养新时代全面发展的好少年为己任。相信学生的素养提升了，思维品质形成了，良好的学习习惯养成了，至于教学质量自然会水涨船高，更上一层楼的。