专题四 语言丨《3-6岁儿童学习与发展指南》解读
2020.04.11 / HELLO MY FRIEND
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专题四
《3-6岁儿童学习与发展指南》语言领域解读
主讲/冯晓霞教授 导学/覃雯老师 整理/真真老师
资源来源于国培计划《指南》培训公开课讲座
侵删
语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。
幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其它领域的学习与发展有着重要的影响：幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。通过语言获取信息，幼儿的学习逐步超越个体的直接感知。
幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。
为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。
幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力。应在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而然地产生对文字的兴趣，用机械记忆和强化训练的方式让幼儿过早识字不符合其学习特点和接受能力。
一、《指南》3-6岁儿童语言学习与发展目标要求
（一）目标要求
理解语言发展对于幼儿全面发展的重要价值 掌握幼儿语言学习与发展的特点和教育要求
（二）认识两个关系
儿童语言发展与全面发展关系 示意图
（1）口头语言——倾听与表达
（2）书面语言——阅读与书写准备
二、《指南》语言领域的目标解析
《指南》语言领域分为两个子领域，共6个目标：
（一）倾听与表达
目标1 认真听并能听懂常用语言
目标2 愿意讲话并能清楚地表达
目标3 具有文明的语言习惯
（二）阅读与书写准备
目标1 喜欢听故事，看图书
目标2 具有初步的阅读理解能力
目标3 具有书面表达的愿望和初步技能
三、《指南》语言领域的核心价值观
（一）幼儿语言发展与教育的核心价值观念
幼儿语言学习与发展的核心是语言交往能力的成长；
幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的；
为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说井能得到积极回应。
（二）《指南》背景下幼儿园语言教育关注什么
一日生活中的语言学习与运用 区域活动中语言学习与运用 整合课程活动中的语言学习与运用 语言教育活动中的语言学习与运用
口头语言→倾听与表达→谈话、讲述、故事、散文、诗歌→图画书阅读与读写 从语言运用出发：谈话与辩论、文学作品与阅读、叙事讲述与说明讲述
《指南》提出：“幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。”
四、《指南》语言领域教育建议解析
幼儿园一日生活中的语言学习 幼儿园主题课程或其他领域活动中的语言学习 幼儿园语言教育活动中的语言学习 听说活动
谈话活动
文学活动
讲述活动
早期阅读活动
前书写活动
五、关于语言领域的幼儿早期阅读
指南提出：幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。
指南要求我们：幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力。应在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而然地产生对文字的兴趣，用机械记忆和强化训练的方式让幼儿过早识字不符合其学习特点和接受能力。
（二）儿童如何形成早期阅读理解能力
儿童早期阅读理解能力应包含以下的方面：获得正确的阅读行为和习惯的经验，在阅读中需要通过细致观察读懂图画书的画面内容，能从中发现人物表情动作、背景，将之串连起来理解故事情节，或者能够抓住重要信息理解图画书内容，并能敏锐地观察图画中的细节。
幼儿阶段认知的重要特点，是通过“听”的途径学习周围的事物。而早期阅读则是要幼儿从听故事或者复述教师讲故事转向一个新的领域——在成人的启发与帮助下，逐渐学会自己独立阅读图画书，读后能将书的内容讲出来。
南京师范大学一位心理学教授认为幼儿观察图画大致分为四个水平：
（1）认识个别对象的罗列水平。
幼儿只能一个一个说出画面有谁，至于人物之间是什么关系，在做什么事情，尚不能看懂。
（2）空间联系水平。
幼儿能根据画面内容、空间关系说出有什么人物，在什么地方，发生了什么事情。
（3）因果联系水平。
幼儿不仅能讲出画面的主要内容，还能够讲出画面内容的因果关系，即人与人、人与环境、人与情节的关系，以及情节的发展与结果。
（4）认识对象的总体水平。
幼儿能完整地理解图画，概括出画面内容的主题。幼儿要到小学一、二年级时才能达到这一水平。
（三）支持幼儿阅读理解经验的形成与发展
教师一定要先有自己的理解和认识，在活动中引导幼儿逐步形成阅读理解经验，通过操作加深幼儿的理解，并给予真实的感受。
案例：《武士与龙》《长颈鹿的脖子好长》
应该为幼儿提供优质和多样化的图书，为幼儿选择以图为主或图文并茂的图书；注意分级阅读，关注不同发展水平幼儿的不同需求；关注图书角的环境创设。
兴趣属于人的内部动机，反映个体认知和探索外界事物的需要，幼儿自己从内心想看书，这可以提高幼儿活动的积极性和持久性。所以，进行幼儿早期阅读教育时，教师与家长要注重培养幼儿对书的兴趣，这可以对幼儿终身热爱读书产生积极的影响。
读懂图画书中的内容有两个含义，一是学会对图画书里反映的事物、现象进行探究；二是学会判断、辨别事物的发展过程。
一般来说，教师与家长在给幼儿讲故事时，比较重视情节内容，对文学作品深层次的情感熏陶重视不够。让幼儿感受故事中情节、人物性格的特征，体会人物的情感变化，产生喜悦、担忧、爱戴、同情、尊重等社会情感；求知欲得到满足而产生的喜悦；读懂图画书带来的快乐等，这些情感不仅可以促进幼儿的社会化发展，而且对幼儿作为“人”的全面健康地成长，也会产生积极的作用。
拿取图书的正确方式；从上到下、从左到右的阅读顺序；阅读时候的坐姿；爱护、珍惜图书；图书的分类；阅读的卫生习惯……
指南中关于“前书写”的目标表述
国内外研究表明儿童的前书写能力随着年龄的增加而发展。从4岁开始，学前儿童初步有了前书写发展的萌芽，之后对文字的理解和认识加深，前书写的能力和策略都有增长，直到进入小学，开始学习正式的书面文字。
案例：拜访大树的观察记录
案例：怎样找到蚂蚁洞--哪里的蚂蚁洞最多——蚂蚁的巢穴是怎样的
案例：在主题课程“特别的我”里的前书写——我长大了要做什么
案例分析：
创意想象与书写表达
连接个人经验与阅读内容
任务主题给予想象方向
用图画符号与文字多种方式表达
语言和文字真的是不可执取的东西，当一句话说出来或者写下来，它就不是你的了，你必须允许别人任意解读，甚至误读。所以我最想说的话，其实在我开口的那一刹就已经说完。
——扎西拉姆·多多
有的时候，语言不是语言，是语气。语气不是别的，是弦外之音。