散落一地的自信
散落一地的自信
今天是我们四年级教研组段考后的第一次教研听课，按照教研安排，我今天要讲一节公开课。从来不喜欢作假，课堂上也不例外，昨天下午定下《三角形的分类》这节课后就准备了简单的教学设计，晚上便开始着手课件的准备以及备课。
《三角形的分类》这节课比较简单，重点引导学生掌握三角形按角分类和按边分类两种方法，并掌握几种三角形的特点，在备课时，我设计了下面两种授课思路：
1.提前让学生准备三角形，课堂上让学生进行分类，并根据学生的分类对这几种三角形的特点进行引导分析。
2.首先出示自习提纲让学生通过自主探究把握本节课重难点，然后出示三角形让学生小组探究分类并交流几种三角形的特点，接着通过练习题巩固本节课知识，最后让学生回顾小结。
这是我比较中意的两种教学设计思路，如果是以前我会毫不犹豫的选择第一种设计，第一种设计更能让课堂动起来，更能体现出学生的动手操作环节，而学生动手操作环节是小学生数学课堂比较容易出彩的部分。但是就本班学生而言，三角形按角分类的方法以及锐角、钝角、直角三角形的特点已经不是什么难点，所以我考虑到这样一个事实：本就容易的知识，如果再次动手操作，虽然能够保证万无一失的课堂出彩，但在学生各方面发展上，又有什么实质上的突破？
出于这样的考虑，我选择了第二种授课思路，本就简单的课堂知识，通过让学生自学探究——小组探究，最后让学生小结课堂知识这样的方法，能够让学生自己把握知识重难点并锻炼了学生的自习能力和总结概括能力。
很清楚的知道自己在课堂上时常会犯的一个致命的错误——总是喜欢跟着学生的思路跑，利用学生做或者说出的课堂再生资源进行下一步的教学，是我经常会使用的教学步骤，这就致使我的数学课堂有很大的随意性，这种随意性让我总是措手不及的去收拾授课中经常遗落的部分知识点，这节课依然如此。
课堂上首先利用“复习三角形相关知识”进行导课，接着让学生根据自习提纲预习本节课内容并汇报已经清楚或者模糊出现的知识点。第三环节就是出示三角形，让学生按角分类并总结三种三角形的特点。在总结锐角三角形、钝角三角形和直角三角形之后有关于直角三角形“直角边、斜边”的认识，备课时候考虑到直角边和斜边在作垂线的时候就已经认识过，所以没有做为重点来考虑。因为自己课堂上授课细节不系统、散乱的特点把这个知识点丢到脑后了。还好在后来三角形按边分类的时候，有一个学生在等腰直角三角形的分类上出现的错误，我及时的对这一知识点进行补救，让学生拿出自己等腰的直角三角板得出“斜边比直角边长”的结论，让学生明确是等腰而非等边。
在按边分类时，我把教学重点放在认识等腰三角形和等边三角形的特点上面，而忽视了按边分类时有另外的形式存在，即不是等腰又不是等边三角形，那就是一般三角形。这点是非常重要的知识点，在备课时候也刻意的考虑到，但在授课时，因为一名同学精彩的回答“两条腰相等就导致了 相等”这一问题，当时我非常的兴奋，根据学生当时回答问题的情况，就自然的想到了要给学生进行知识的延伸，所以当时就鄙弃了备课时固有的课堂小结环节，而自作主张换成对等腰三角形底角、顶角的度数探究。
这可能是随意性课堂中的一大败笔，首先对本节课没有进行总结概括，还不算是一节完整的课，第二是丢掉本节课重点，被学生精彩的回答冲昏了头脑，进入到下节课的提前授课，对大部分学生而言肯定是不公平的。
别人说有一种美叫做“缺陷美”，依我的理解，可能是因为有缺陷才能更好的进步，会有更大的完美空间。课堂的随意性是我一直在刻意规避和避免的一个问题，但每每遇到学生糟糕的回答或者精彩的回答，我都会不由自主的对知识点进行巩固或者延伸，这时就会出现知识点被遗漏或者源于时间不够的压力，说到底可能还是因为备课不够充分、自己驾驭课堂的能力有待进一步提高。