害羞、别扭，不敢和老师交流，娃的“社恐”现象要尽早帮忙扫除！
在周四的推文《娃成了老师心里的C位，全靠我不经意做的这三点》中，咱们聊的是“爸妈如何通过和老师建立真诚的联结，帮助孩子获得老师的更多关注”，妈妈们留言很有参考价值
不过也有妈妈提到了，大人可以不断学习如何与老师沟通，但娃呢？我家娃就是个“小透明”，从来都很佛系、不争不抢，心里有想法有委屈也不和老师主动说，那怎么让他们自己出击、积极一点呢？
嗯，其实再不吭声的孩子内心深处都是渴望被关注和重视的，他们之所以和老师的交流总是很拘谨、也不敢向老师提要求，很多时候宁愿不被看到，主要是源于这些孩子和老师之间存在着三点心理屏障，只要我们能帮孩子破除掉这些障碍，就能真正帮助他们，和老师的交流也会更顺畅～
01
孩子不愿意找老师帮忙，
源于心中对老师的“单一画像”
OK在小班的时候有一阵总和我说不想去幼儿园，起初我以为他大概对幼儿园的新鲜劲没了，开始觉得无聊。后来仔细一了解才知道，是因为那阵子放学后，他还有个兴趣班，兴趣班并不在他自己的教室，他去兴趣班有一段楼梯有点暗，每次走那段楼梯他都会有点害怕。
我问他干嘛不告诉老师，请老师提供一些帮助，OK说，老师平时都挺严厉的，他觉得老师不会帮他。而且，之前有小朋友抢他的绘本，他找过老师帮助，老师让他自己解决，由此他觉得老师不会理会他，还是需要他自己想办法解决。
你还别说，这么大点的孩子，还“挺识趣”。他们在进幼儿园不久后，就在心里对老师有了一幅“画像”，但是他们的感知通常是单一，非A即B，并不全面、也并不准确，很容易“以偏概全”：
就比如，老师是严格的，但是那是在给小朋友建立规则和制度时，严厉并不代表老师不爱他们；再比如，小朋友找老师“告状”，老师没有直接介入，并不代表老师就是不搭理，而是老师希望他们遇到一些小问题，可以尝试着自己去解决。于是，我决定帮助他对老师的这幅“画像”进行修正。
我和OK聊：老师严厉的时候是什么样子的？她一整天都是这样的吗？一般什么时候比较严厉？
OK说，老师在小朋友闹哄哄的时候会特别严厉，大家就会马上乖乖坐好。
“那就是了，妈妈在家给你做规矩时也这样，但是你害怕、担心、需要帮助的时候，妈妈肯定会帮你啊。老师也是一样一样的！”
同样的，我也跟他讲，“老师有时没帮你解决问题，其实并不是不关心你，相反，老师希望看到你们的进步，能够学会一点点自己解决矛盾。如果班里所有小朋友一点点事都要老师来解决，那她还怎么给你们上课呢，忙也忙死了呀~ ”
02
孩子不愿意和老师“交流”，
源自天然的距离感
除了改变孩子对老师的“偏见”外，也要试着帮孩子拉近和老师的“距离感”。纵然老师再温柔，孩子进入幼儿园后，还是本能的对老师是有一些“敬畏”，尤其是性格偏内向的娃，他一定会觉得拘谨。
就像OK平时挺喜欢画画的，在幼儿园时也经常画。但是老师如果问他画了什么，他总是扭扭捏捏、不太多说。有一次老师让小朋友把画的画交上去，OK就躲到了游戏区，愣是没上交。后来一问才知道，因为要交上去了，OK觉得自己画的还不够好，很担心老师会有负面评价，他选择了“宁可不被看到”！
所以当孩子有这样心里负担的时候，我们就应该让老师在孩子的心里的位置“降下来”一些，告诉孩子老师不是一个评价者！她其实也是一个你可以分享的朋友！
我说：“老师来看你的画，问你画的是什么，其实更多的是她想知道你在想什么，她也很想了解你。你愿意分享给她，她会很开心的。”
说完这句，OK好像被打开了一个新的认知。后来我时不时跟他灌输类似“老师也很想跟小朋友聊天，这样才会越来越熟悉之类”的观念。
有时候我还刻意制造一些让OK主动找老师交流的机会，比如需要请假、放学换个人接，都让他自己和老师说。慢慢的，儿子跟老师越来越亲近了。
有一回他和我说“妈妈，你知道我们老师的短发是假发吗？哈哈哈！”“你咋知道？”
“老师自己告诉我的，太好玩了。我现在经常和她聊天，她把很多秘密都告诉我了呢～”
03
孩子“不被老师重视”，
源于自己的“无效表达”
经过帮助OK把“老师画像”的重新描画，以及打破和老师的天然隔阂，OK和老师的互动得心应手了很多，但很快我又发现了一个新问题。
有一回，OK一回到家就嚷嚷渴死了，我一看水壶是空的就问他怎么不找老师加水，他说：“我说了……老师没给我加。”
我的第一反应就是老师太忙了没顾上来，就安慰他说：“哦，那是不是你的声音太小了，老师没听见呀？下回你声音大一些哦~ ”
听我这么说OK突然就脸涨得通红，生气又委屈地说：“我明明很大声的啊，老师听见了，还说我很棒，但就是没给我加！”
夸你棒，又没给你加？我觉得有点奇怪，追问了一句，“那你具体是怎么和老师说的啊？”
“我跟老师说我喝光了。”
哈哈哈，我一听笑了：“那当然啦~老师听到你说水喝完了，以为你在求表扬呢！你如果和老师说要加水，要把话说清楚、说完整！你要说，老师，我喝完了，还想再喝点！”
再联想到之前OK说的几次“老师没理我”，我估摸很多时候他对老师提诉求，估计都是“无效表达”，也就根本没把意思传递清晰。
而他的这种“无效表达”，其实也和我们平时的宠溺有关。
比如在家里，他说一个“渴”字，老人就会立即端上一杯了；吃饭时眼睛看向某个菜，那个菜就能立即“飞”到他的碗里。家里大家围着他转，使得他在外界也习惯使用这种简短表达。
找到问题所在，我开始有意识地帮助OK学会“有效表达”，让他把需求提完整。比如晚饭OK喊：“我要吃鸡肉”，我会问他：“你要吃鸡肉我们知道了，然后呢？你要自己夹还是请谁帮你夹？请爸爸还是妈妈，还是请奶奶？一定要说得很具体，别人才知道怎么帮你。”
有一回玩黏土，他突然跑到我面前嚷嚷“我打不开盒子！”然后很快又意识到，立马改口到：“妈妈请帮我把黏土盒子打开好吗？”
这个改变的过程会需要一段时间，但这样的改变是一定需要的。
上述我提到的这些小经验，大家都可以留意、关注和尝试一下～当孩子跟老师的交流越来越顺畅，他们的自信也会不断提升～
OK妈最后说：
关于如何让孩子获得老师更多关注的话题，咱们分了上下两篇（爸妈怎么做，孩子怎么做）写完了。虽然内容有些长，但相信很多妈妈还是很受益。尤其是一些孩子性格内向的妈妈，你们的痛我了解
妈妈们，还有啥具体的养育问题，也都可以提出来，我们一起交流。
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