【写作教学研究5】【472】整合单元教学，开展多样的写作活动之二——部编版七上第三单元读写计划

晋城爱物学校  时慧慧

写在前面：温儒敏指出：“部编本语文教材的（单元）板块设置比以前清晰，但彼此融合，综合性也有所加强，老师们使用教材时要在彼此融合方面多用心。几个板块的划分主要是方便，大致上有序可循，但教学实践中还应当根据各自的实际来适当组合，没有必要划分的那样界限分明。”我想，这里说的“融合”和“组合”，应是教学内容（如阅读、写作、综合性学习、助学系统等）的链接和融通，也就是一种整合化的单元教学。仔细看来，部编版初中语文教材的写作编排呈现出一定的序列。“随文而教”是其写作系统编写的一大特色，各个单元写作部分的编写也贯彻了这一原则，几乎每个单元的写作导写部分都会链接该单元内的课文，使其成为学生学习写作的典范。与此同时，我们应该明确，写作能力不是孤立的，写作活动也不是临时随意的，真正的写作滋养，应该是发自内心的，有精神上的热爱的，但实际到教学中就来自日常语文学习的积累和渐进。由此可见，这就进一步要求我们语文教师在给学生设计的写作活动时需要有整合意识，要有计划地进行各种补充、调整、配合、创造。那么，在整体单元的框架之下进行写作活动的整体安排就尤为重要。以下就部编版初中语文七年级上册第三、四单元的读写内容，设定教学过程中的读写计划，并做简要分析。表  七年级上册第三单元读写计划课型教学内容写作类型阅读主题写作内容教读课《从百草园到三味书屋》主题写作鲁迅的笑点——《朝花夕拾》中的童年视角成长片段——学点鲁迅式幽默名著阅读课《朝花夕拾》消除与经典的隔膜微写作十篇文段的主题内容旁批、笔记、简短读后感自读课《再塑生命的人》主题写作那些影响鲁迅的人人物素描——写人要抓住特点群文阅读选读《朝花夕拾》、《窃读记》主题写作那些耐人寻味的结尾——《朝花夕拾》中的成人视角读书札记——鲁迅的批判性思想阅读拓展课鲁迅其人微写作《晓说》鲁迅其人我眼中的鲁迅阅读汇报课《朝花夕拾》读书交流会学写书评——以《朝花夕拾》为例教读课《论语》十二章积累整理《论语》中沿用至今的成语阅读拓展《论语》微写作《论语》各篇章主题探究旁批、笔记、简短读后感教读课课外古诗词诵读综合性写作古诗诵读脚本设计本单元的读写计划主要围绕“消除与经典隔膜”与“整本书阅读教学”入手做简要分析。一、消除与经典隔膜（一）《朝花夕拾》为例第三单元的名著阅读是《朝花夕拾》，故而整个单元的读写内容均围绕名著展开，一条主线贯穿其中。1.由内容轻松且自由的《从百草园到三味书屋》入手，吸引学生的阅读兴趣，并且深入探究“鲁迅的笑点——《朝花夕拾》中的童年视角”；2.进而拓展到整本书的阅读，在整本书阅读过程中则主要采用微写作谈感受的方式开展，固定每天的阅读任务，定时交流自我的感受和看法；3.结合《再塑生命的人》自读课，拓展思考“那些影响鲁迅的人”，同时引导学生来对比阅读，在人物素描方面多花些时间来完成主题写作内容；4.拓展阅读环节推荐林海音《窃读记》对比阅读，品味“那些耐人寻味的结尾”，探究《朝花夕拾》中的成人视角，谈谈自己对教育的看法；5.开展影视课的补充学习，利用《晓说》中对“鲁迅其人”的探究，来整体上对鲁迅先生有自己的感知，进一步拉近了读者与作者之间的距离；6.阶段化阅读过后则以读书交流会的形式对《朝花夕拾》整本书畅谈自己的感悟。在整个名著阅读的推进中，将《朝花夕拾》的阅读按照不同主题进行“切割”，使得单篇阅读课和主题阅读课在某一特质上形成一致，并延伸出相应的写作活动。如此一来，就打通了课文、名著阅读与写作的教学，促成了三者的深度融合。学生在阅读的同时加深了对文本的理解，而对阅读的体验和理解越是丰富，其写作就越有可能变得丰厚。（二）《论语》为例中学生之所以还要读《论语》，是因为《论语》是中华优秀传统文化中的经典，孔子思想的只会主要体现在《论语》中，无论是从继承中华优秀传统文化的角度，或是从古为今用的角度，还是从个体生命健康成长的角度，中学生都需要阅读《论语》。《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》指出：“文化是民族的血脉，是人民的精神家园。文化自信是更基本、更深层、更持久的力量。”