大纲内容：1、态度的概念与结构（新增内容）2、品德的概念与结构3、品德发展的理论（有缩减）4、态度与品德学习的一般过程与条件5、良好态度与品德的培养（改为全国版本）考情分析：2014单选2——品德结构，态度结构2015材料——一般过程2016单选3——理论，品德结构22019单选——一般过程一、态度的概念与结构（单、多、辨析）1、概念通过学习而形成的影响个人行为选择的内部准备状态或反映的倾向性特点：第一，态度是一种内部准备状态，而不是实际反应本身第二，能力决定个体能否顺利完成任务，态度则决定个体是否愿意完成任务第三，态度是通过学习形成的，不是天生的2、结构（1）认知成分（2）情感成分（核心）（3）行为成分（反应倾向性，准备）二、品德的概念与结构1、概念（1）定义个体依据一定社会的道德准则与行为规范时表现出来的稳定的心理特征和倾向——核心部分（个性中具有道德评价意义的核心成分——品德），统一（2）实质——社会道德在个体身上的反映2、※※心理结构（1）道德认知——社会道德规范转化为个人内在品质的首要环节，是整个品德形成的基础（2）道德情感——内心的体验，动力、催化剂的作用——直觉的道德情感（舍己救人，随地吐痰的人）、想象的道德情感（想到岳飞、文天祥等形象就油然而生的爱国主义情感）、伦理的道德情感（爱国主义情感等比较抽象的道德情感）（3）道德意志——对道德行为起调控作用（4）道德行为——衡量道德品质的重要标志，具体表现，外部标志道德与品德的关系（单、辨析）区别：1、品德是个体现象，道德是社会现象2、道德发展受社会发展规律制约，品德除了受社会发展规律制约，还受个体心理发展规律制约联系：品德是社会道德在个人身上的体现，社会道德通过个体的品德而存在。三、品德发展的理论※※（单、多、论、材）1、皮亚杰的道德发展阶段论（1）对偶故事法（2）四阶段①自我中心阶段（2-5岁之前）规则不具有约束了，按自己的想法去做②权威阶段（6-8岁）（告状，信服老师）他律阶段，权威和规则绝对顺从；对行为的判断根据客观结果，而不是考虑主观动机③可逆性阶段（8-10岁）（绝对平等）自律阶段，规则是灵活的，可协商的；相互尊重、要求“公平”考虑到行为的动机进行评判④公正阶段（11-12岁）（相对平等）以公道、公正作为判断是非的标准，能根据具体情况，基于同情、关心做判断。2、科尔伯格的道德发展阶段论（1）道德两难故事（2）三水平六阶段①前（还没有形成）习俗水平*他律道德阶段（惩罚与服从）以惩罚和服从为准则，评定行为好坏侧重于结果*朴素的利己主义阶段（相对功力）以行为的功用和相互满足需要为准则②习俗水平*好孩子（寻求认可）以人际和谐为准则，取悦他人，满足他人愿望*遵守法规以服从法律，维护权威（法律权威）为准则，遵守法规③后习俗（社会）水平*社会契约强烈的责任心与义务感，道德法则可以改变*普遍伦理以尊重个人为基础，依据基本伦理原则，个人良心办事（3）特征①结构的差异性②不变的顺序性③结构的整体性④层次的整合性（4）实践意义①为了解儿童品德发展的过程提供了视角与工具②提示教师重视道德判断和儿童发展的年龄特征③提供了两种有用的道德教育方法（小组道德讨论，公正社区法）四、态度与品德学习的一般过程与条件（单、多、材）一般过程：1、依从：表面上接受规范，按照规范的要求来行动，但对规范的必要性或根据缺乏认知，甚至有抵触情绪。（1）从众（自愿，随大流）——人们对于某种行为要求的依据或必要性，缺乏认识与体验，跟随他人行动的现象（2）服从（不自愿的）——在权威命令下，社会舆论或群体气氛的压力下放弃自己的意见，而采取与大多数人一致的行为（3）特点——行为具有盲目性，被动性，不稳定性，随情境变化而变化2、认同（1）在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的行为与他人相接近。实质上就是对榜样的模仿。（2）行为具有一定的自觉性、主动性和稳定性3、内化（1）在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点，信念融为一体，构成了一个完整的价值体系。（2）个体的行为具有高度的自觉性和主动性，并且具有坚定性。条件：1、外部（1）家庭教养方式（2）社会风气（3）同伴群体2、内部（1）认知失调（2）心理定势（3）道德认知（4）受教育程度五、良好态度与品德的培养（记住）1、有效的说服2、树立良好榜样3、利用群体约定4、价值辨析又叫价值澄清法，代表人物主要是路易斯。拉斯、里尔。哈明、悉米。西蒙和基尔申.鲍母人的价值观刚开始不能被个体清醒地意识到，必须经过一步步的辨别和分析，才能形成清晰的价值观念并指导自己的道德行动。5、给予适当的奖励和惩罚1、（2014真题）态度三元轮不包括（）A 认知成分 B 情感成分 C 意志成分 D 行为倾向成分2、（2016真题）品德形成的标志是（）A 道德信念的形成 B 道德评价能力的形成C 道德行为习惯的养成 D 价值内化3、（2016真题）品德是由道德认识、道德情感、道德意志、道德行为等四个要素构成的综合体。其中，道德认识是道德情感与道德行为的（），道德情感是道德认识转化为道德行为的催化剂。A 标志 B 关键 C 中介 D 基础4、（2014真题）（）是衡量个体道德修养水平的外在标志，它在品德结构中发挥着关键作用。A 道德认识 B 道德情感 C 道德意志 D 道德行为5、国家乒乓球队的健儿团结拼搏，为祖国和人民赢得金牌，这种爱国主义和集体主义情感属于（）A 伦理的道德情感 B 想象的道德情感 C 直觉的道德情感 D 记忆的道德情感6、看见他人随地吐痰感到厌恶是（）A 直觉的道德情感 B 想象的道德情感 C 伦理的道德情感 D 法律的道德情感7、小型判断道德问题时，不仅能依据规则，而且能出于同情和关心做出判断，根据皮亚杰道德认知发展理论，小型的道德认知发展处于（）A 自我中心阶段 B 权威阶段 C 可逆阶段 D 公正阶段8、（2016真题）依据科尔伯格的道德发展阶段理论，具备“自我为中心，服从强权和权威，力避苦恼”特征的儿童道德发展处在（）水平。A 自我中心 B 权威 C 前习俗 D 后习俗9、在科尔伯格的道德发展阶段理论中，前习俗水平包括（）这两个阶段。A 服从与惩罚的道德定向阶段，相对功力的道德定向阶段B 好孩子的道德定向阶段，维护权威或秩序的道德定向阶段C 社会契约的道德定向阶段，普遍原则的道德定向阶段D 他律道德阶段，自律道德阶段10、学生能相信并接纳他人的观点，从而改变自己的态度与行为，同时将这些观点纳入自己的价值体系，说明其品德发展达到（）A 服从阶段 B 依从阶段 C 认同阶段 D 内化阶段11、因群体引导或压力，个人道德态度与行为倾向于与大多数人保持一致的现象称为（）A 从众 B 依从 C 服从 D 遵从12、刘老师与学生一起讨论“网络语言的危害”，形成了“拒绝网络语言”的认识，共同提出相应的具体要求并被全班同学所认可，这种品德培养方法是（）A 有效说服 B 树立榜样 C 群体约定 D 价值辨析
