有些相遇不一定美好，但一定有意义

乐乐，有着很明显的自闭症特征，不是俊美的脸庞，而是对所有一副爱答不理的模样。

我们聊着他的能力，他在那里翻书。

我们聊着他的喜好，他在那里翻书。

我们聊着他的训练，他在那里翻书。

仿佛，很爱看书的模样。

说我们的相遇不一定美好是因为如果乐乐不是一个有特殊需要的孩子，可能我们不会相遇。说我们的相遇一定有意义，就是一个小时的相处给了我很多感受，我想也带给了他很多快乐！

我坐到他前面，他没有看我，依旧翻着自己手里的书。

坦白讲，我有点紧张。当我面对一个陌生的自闭症孩子的时候，他如果看我一眼，或者打我一下，或者有其他的行为，我想我都可以从这些行为中找到应对的方式。但对于乐乐，他偏是一副敌不动我不动的状态。

我想让他跟我一起做动作，练他的视觉关注和模仿，但每个动作都要提示。我放弃了。

我给他放音乐，他没有任何竖起耳朵听的意思，我关上音乐，他也没有丝毫寻找声音的行为。我放弃了。

我拿出IPad，找到了一个游戏。

他点开，然后不动，我等了5秒钟，他就盯着屏幕，不动。

我打开一个游戏，点开了其中的一项，他还是不动。

我看了一眼游戏规则，托着他的手完成了第一个项目，又托着他的手完成了第二个项目，第三个项目中有三块积木，我和他一起弄了第一块，放开了手，他自己完成了第二块和第三块，我狠狠地表扬了他，他也很高兴。

游戏结束，出现了一个对话框，他又不动了，我按下对话框。对于我来说，很自然的行为，但后来我发现我们很小的动作，对于孩子来说都是学习。

他玩游戏，不小心按没了，我就开始找，找到了，还给他。

他不知道怎么操作的时候，就会拉着我的手，我就趁机让他说话：“帮帮我。”

“帮帮。”不是特别清楚，但有这个音的意思。

“哇，你说的很好，老师帮帮你。”

每次都这样，一旦感觉他触碰了我的手，我就提示他，让他重复。

第二次再玩游戏的时候，他在选择游戏项目时，就往上滑，这个动作很像刚才积木配对的动作。我问老师他平时玩游戏的机会多吗？老师说不多。嗯，这就对了，他在用刚才的经验处理新的问题，虽然不对，但是他记住了经验。

果不其然，之后的操作证实了我的想法。他特别喜欢玩积木配对的活动，不停地选择这个项目，每次都能做对。结束的时候出现的对话框，他也会小心翼翼地按下，我就会表扬他，他下次就会直接按下，继续玩。

我试着让他换一个项目，那个项目是需要听的，但是乐乐根本没有听完提示就操作，几乎都是做错了，他就更喜欢玩积木的项目了。

我们读绘本《大声回答“哎”》，我把桌子移开，很多时候需要让他看着书，隔着桌子不太好给他提示，于是把桌子移开，这样也方便跟随他的眼睛移动书了。先观察图，跟着小熊一起做动作，张大嘴巴，他能够跟着做，张大嘴巴。我想让他张得更大一点，他就不愿意了。这个指令重复了几次，他就扭过头不看我了。

乐乐的注意力不是特别的好，我指着小动物他根本不看。我就先把故事讲了一遍，然后让他跟着说。勉强读完了，但并没有达到我的预期效果。

他坐不住了，啊的大叫着，手从胸口往后伸。我也学着他做同样的动作。

“你是不是坐不住了？那你起来待会儿。起立。”他没反应，我驾着他的肩膀扶他起来，他顺势坐到了我的腿上。

他的嘴总是微张着，舌头填满了整个嘴的感觉，我想看看他的舌头的灵活性。老师说平时吃东西很挑，舌头几乎不太活动。嗯，像极了彧宝宝。

我让他先伸出舌头。

他很快地伸出来了。我顺着他眼睛看的方向，看到了老师。他是在老师的提示下完成了这个指令。

“舌头向上，跟我做一样的。”我把舌头伸出来，舔着上嘴唇。他不做。

老师拿来了强化物——薯片。

我把一片薯片掰开一点，放在上嘴唇处，让他舔。他勉强地伸了伸，舔住了上嘴唇，但不是特别好，主动性也不是特比强。

一片薯片分成了四片，我们练了四次，第四次的时候，我刚一拿出薯片，他就伸出舌头做往上舔的动作，我把薯片放到上嘴唇处，他很快地吃到了，自己也很开心。

通过和乐乐一个小时的观察和相处，乐乐的程度不严重，只是语言能力比较弱，给人的感觉很严重。他的认知挺好的，能够很快地找到事物之间的联系，视觉学习能力很强，适合做大量的动作示范，让他通过示范-模仿来学习。

我和乐乐说再见的时候，老师提示他说拜拜。加上他之前说的“帮”，他的“b”的音应该发的还可以，对于语言训练和日常交流中涉及到“b”的音的字都可以让他说一说，尤其是“b”和“a”及与“a”发音相关的韵母的音可以鼓励他多说一些。他的“要”中“ao”的音发的也清楚，我想与“a”相关的韵母应该都可以发展一些。另外对于他已经能够发出的音，我们通过词或者简单的句子呈现出来，最好是将其放在表达需求或寻求帮助中，这样既帮助他练习发音，又可以让其感知到语言的意义。