冯伟群：如何以审议支持项目活动有效展开

课程审议是近几年在幼儿园课程建设中常用的一种研修方式，它倡导针对幼儿园课程实践中的真问题通过集体审议的方式达成多主体暂时性共识进而做出决定，选择策略，解决问题。在2020年开年因疫情宅家停学不停研的学习时间里变得“火热”起来。课程审议是什么？课程审议要不要？课程审议只是局限于课程开发而言吗......本刊连线了学前教育界的一些高校学者和一线的园长、特级教师，请他们谈谈对幼儿园课程审议的看法，我们将以“课程审议大家谈”的栏目连续刊发系列文章，希望进一步厘清大家对幼儿园课程审议的认识。

项目活动是我们市府幼生活学习园本课程五大板块之一。今天，我将和大家分享杭州市府幼在小班项目活动“花”中如何通过课程审议支持活动有效开展的一些做法与经验。01审议背景每年春天，从2月下旬到6月，幼儿园里会有各种各样的花开放。幼儿自发或有组织地到院子里去看花、找花，在不断与花互动过程中，引发了对花的兴趣。于是，关于花的项目活动便自然启动了。

但在幼儿与花互动的过程中，教师如何找到幼儿的兴趣点，并以幼儿的兴趣点为基础生成项目活动的下一个活动内容？这对很多老师来说是一个比较普遍存在的挑战。可以说，“项目活动进行不下去”，或者说教师不能顺利地发现并判断“基于幼儿的兴趣生成项目活动的下个活动”，已经成为了项目活动开展的一个“大问题”。具体地说，没有了教参“拐杖”、没有完全预设的教学活动，幼儿自主探究的不确定性以及旧的教学经验在不断左右着教学观，让教师不知如何获得幼儿兴趣和需要，更不用说如何推进了。为此，我们试图通过全园教师共同参与的课程审议来解决这个问题。

02深入现场，明确问题活动开始前，教研组长向全体参与审议的教师介绍了关于“花”的项目活动背景以及需要解决的问题。教师带着记录表一起走进小一班钟老师在院子里一棵玉兰树下和孩子一起开展的《找找幼儿园里的花》活动现场，并进行观察记录。 走进现场—观察记录表项目活动《花》观摩对象记录人记录时间幼儿（语言、行为）幼儿找花瓣时你看，我捡了很多花瓣我捡了一大片指着有点腐烂的花说“这不是烂掉，它就是长成这样的”花这面是白色的，翻过来是粉红色我捡到的花是白白的，很大”“像蒲公英一样幼儿聊聊花瓣时白色花瓣上还有紫色的有些花已经变黄了咖啡色的花瓣是被泥土弄脏了花在树上是白色的，掉下来就变粉了先开花然后再掉下来再找一找其他花时老师，这朵花里有个洞洞，叫洞洞花”幼儿指着马蹄莲告诉老师这个是像大蒜一样的花还有什么发现花里面有种子的泥土下面有蚯蚓的孩子指着树荫下的盆花说：“这些花没被太阳照到，没有枯萎。”活动现场的观察之后，我们立即组织教师们坐下来，开展讨论，并把老师们观察记录的语言和行为进行了梳理归纳 幼儿的语言和行为教师的梳理归纳你看，我捡了很多花的形状、颜色、气味我捡了一大片白色花瓣上还有紫色的花这面是白色的，翻过来是粉红色的我闻到花吐出来的味道老师，花里有个洞洞”叫洞洞花指着有点腐烂的花说“这不是烂掉，它就是长成这样的”花的变化有些花已经变黄了咖啡色的花瓣是被泥土弄脏了花在树上是白色的，掉下来就变粉了孩子指着树荫下的盆花说：“这些花没被太阳照到，没有枯萎。”花的生长先开花然后再掉下来花里面有种子的这个是像大蒜一样的花用比较的方式描述我捡到的花是白白的，很大”“像蒲公英一样一男孩绕着玉兰树跑：“我不想找花，我想找叶子”其他和花有关的问题泥土下面有蚯蚓的通过小组分享，教师们发现幼儿对花的兴趣点很广泛：花的外形特征、花的变化、花的生长、花的名称等等。面对如此多样的兴趣点，那基于幼儿的兴趣和需要的项目活动，如何确定接下来的活动内容或走向呢？通过讨论，大家确定将这一问题作为审议的问题。

03凝识聚力，作出决策《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程。教师可通过提问等方式引导幼儿思考并对事物进行比较观察和连续观察。教师要帮助幼儿回顾自己探究过程，讨论自己做了什么，怎么做的，下一步的计划是什么。在讨论中，教师们纷纷发表了自己的意见。有的老师认为，我们已经找到了幼儿对花的兴趣点，那下一步是不是可以设计一些科学活动、语言活动等教学活动，来开展教学。马上就有教师提出了疑议：有的老师说，我们看到幼儿今天感兴趣的点在这些方面，明天又会有哪些变化呢？如果设计好教学活动进行教学，不是又回到教师设计的课程上了吗？还有的老师说：我们应该立足儿童，体现儿童立场，因此还是需要根据幼儿当下的兴趣思考如何进行环境、材料等方面的支持。在这里，我们可喜的看到了教师争论，这种争论不仅仅是新旧教学经验的冲突，更是一种教育观念之间的碰撞。在活动之前，我就请老师们学习了有关项目活动、杜威经验主义理论等专业书籍，这也为大家的实践给予了理论支持。

经过分析和争论，经过分析和争论，大家决定，接下来教师主要从以下几方面和幼儿共同开展“花”的项目活动。1.为幼儿继续提供更多关于“花”的材料。例如去找不同颜色的玉兰花的花瓣，既可以让幼儿在幼儿园找，也可以请家长带幼儿去小区、公园、路边观察，寻找各种不同颜色的花瓣。（在材料多样性上给予满足）。2．幼儿对花的生长感兴趣，可以给他们提供观察记录的材料，允许幼儿经常去观察并记录他们感兴趣的花的生长过程。（在自主探究的时间上给予满足）。3.经常在正规活动和非正规活动时，和幼儿谈论花，观察并倾听幼儿对花的感受，用一种“你一言我一语”充分互动的方式与幼儿交流；鼓励幼儿对花做出具体表达。（给予心理上的充分支持）。4.在教室环境中创设幼儿可以自主粘贴、展示、绘画的环境，让幼儿把收集的花瓣、自己记录的花的生长、绘画表现各种各样的花等表征记录、作品展示出来。教师经常带领幼儿去观看、回顾、讨论自己之前做了什么，还想做什么。（给予幼儿思维可视化的空间）。04我的思考我们看到，基于现场的审议，让老师也能充分调动自己的感官，通过直接感知、亲身经历的方式看见孩子、倾听孩子、了解孩子。使教师们进一步理解了儿童立场，接纳了项目活动带给幼儿的是整合的经验而非领域化的知识的理念。最后，让我们来看一看小一班《花花世界》的项目活动实施后的网络图。

园本课程建设过程中，我们会遇到各种问题。抓住问题、明晰问题，并基于问题以审议的方式加以解决，课程一步步完善的同时，教师们课程实施的能力也随之提升。《花花世界》的项目活动审议后，我们不仅看到了小一班基于儿童视角的班本项目活动，而且小班组其它班级的老师也和她们的孩子共同走完了一段独特的花的旅程。