一片真情铸师魂

陈平

——班主任工作经验材料总结

自九一年从通化师范学院毕业至今，已有十七个年头了，我做了至少十二年的班主任工作，深知其中的甘苦。这是一段充满艰辛坎坷，需要爱心耐心和毅力，集用心用脑用嘴用腿于一体，饱尝失望郁闷心痛，也倍感欣慰自豪感动的心路历程，在这其中，我感受到了真情付出得到的回报，感悟到了爱心浇灌百花开的道理，享受到了个人价值的充分体现，体会到了累并快乐着的滋味，我要感谢这份工作，感谢学生们馈赠我的这份珍贵礼物，把这十二年探寻摸索的点滴经验和大家交流、商榷，以促我改进，催我前行。

一、以身作则，一视同仁，做学生心中的“标尺”。

初中阶段是人生的非常阶段，这个时期的学生适应性强，好奇心大，可塑性令人吃惊，但也同时具备青春期孩子敏感偏激的共性，要把这样的学生培养成材，不但要加强自身的思想建设，还要以身作则，有吃苦耐劳、自我牺牲的精神，要有一颗从我做起的真诚之心，有一颗时时装着学生的关爱之心，有一个体察和包容学生的宽广胸怀，有一颗处事公平理大于情的公正之心，还要有一个干好班主任工作的坚定信念，否则，学生就不会买你的帐。

班主任是学生在学校最亲近和信任的人，他们不仅用眼睛更是用心在观察你，所以要让学生从内心信服，就必须要以诚相待，以心相待，以情相待，以真相待。尤其是现今的学生，他们的思想和处世观念都较以前的学生有了很大改变，教师不再是头上有光环不可侵犯的“圣人”了，民主和平等是他们的思想主流，所以要赢得他们的尊重和信任，需要我们更加规范自己的行为，用自己的言行为他们树立一个榜样，做他们心中的“标尺”。

要求学生做到的，我首先做到，做不到和学生一样受罚，做错了和学生一样要认错。刚开始这样做时，感觉很抹不开面子，担心形象打折扣，但不久我发现，学生们对老师的真诚道歉没有轻视而只有尊重和感动，并更乐于与老师交心了；将班级事务透明化，拿到班级同学生们商量，充分征求学生们的意见，民主基础上再集中，大家定的规矩大家来遵守，这种人性化的管理学生们很赞同也乐于遵守，犯错后也情愿接受处罚，没有怨言和抵触情绪；常和学生进行感情沟通和交流，充分利用好班会时间，把限期内出现的问题及时解决，倡导换位思考的做法，促进自己和学生都能从对方的角度出发看问题，体现包容之道，增进理解之心。营造良好的班风，让学生以能在本班级学习、是本班级的一员为荣，自觉地维护班级的形象，规范自己的行为。

二、严爱结合，培养知情明理、豁达开朗，开拓进取的新时代人才。

有人提倡赏识教育，有人倡导恢复惩罚教育，我觉得这两种看法都有失偏颇，一味赏识势必造成学生承受能力的缺失，经不得风冒不了雨，而单纯惩罚也会形成孩子畏首畏尾、缺乏开拓进取精神的弊病，所以要严爱结合，既要尊重他们的思想和感受，为他们创造一个健康成长的良好氛围，又要及时更正他们思想中的偏差或错误，规正他们行为中的错位倾向，把他们塑造成为更适合这个社会要求的新型人才。

班级里曾发生过这样的一件事情，一名男同学被告欺负女同学，我就把他叫来询问，他一开始态度很强硬，对于同学的这种指责很是不服气，声称都彼此彼此，为什么偏要他认错，偏说他欺负人。我说他一句，他就还一句，气得我忍不住大发雷霆，迫于我的气势，他不说话了，但脸上的表情很明显的是不服气，脖子始终梗着。上课铃响了，我只好作罢，让他先回去上课。下课后，我又把他叫来了，问他知不知道再次叫他来的原因，一节课的时间，他的气显然是消了，笑了笑说：态度不好。我摇摇头说，不对，再猜猜。他疑惑地看着我直摇头。我笑着说：老师可没你想的那么小心眼，就因为你认错态度不好就不依不饶，我叫你来是想和你一起分析分析你错在哪里，以便和同学处好关系，做个宽容大度的人，将来走上工作岗位，也能和同事关系融洽，成为一个受欢迎的人。听我这么一说，他有点不好意思了，很真诚地承认了错误，并表示一定改正。我说，知道错了，就是好事，人非圣贤，孰能无过？有错能改，善莫大焉嘛。但犯错就得接受惩罚，我准备让你抄《伟大的悲剧》中的一个段落，你能猜到是哪段吗？他马上说：我知道，是奥茨怕自己拖累同伴，毅然走向死亡的那段。我知道老师让我抄写这段的用意，奥茨为了同伴不受自己的拖累能走出险境，宁愿牺牲生命，而我却和同学斤斤计较，丝毫不让，我错了。我抄写完，明天早上就交给老师。

他很坦然地接受了惩罚，说明他确已认识到了错误。我觉得，错了，就要接受惩罚，就要为自己犯下的错误接受处罚，这既是勇气也是责任。知道错了，承认错了，就轻描淡写地过去了，引不起犯错人的重视，难免重蹈覆辙；而且，小错轻松过去了，久之积成大错，大错还能过去吗？犯了大错就想到逃逸的人不是大有人在吗？让孩子们养成为自己的错误接受惩罚承担责任付出代价的习惯，也是从另一个角度培养他们的责任心。

我经常把看到的关乎为人处世方面的好文章读给学生们听，让他们就此展开讨论，从中明了内含的道理，在潜移默化中渗入内心深处，内化为自己的品质。

三、重新定位评价标准，让每名学生都能发现自己的优势，树立“天生我才必有用”的信念。

长时间以来，我们总是拿成绩的优劣来评定学生，看升学率，抓尖子生，忽视了对学生个性化的培养，也打击了一大批除了成绩不佳其他方面均有可塑性的学生，形成了一种金字塔式的教学模式，只关注塔尖，而忘了支撑塔尖的塔基这个更大的群体。

今年暑期学习，我接触到加德纳的《智能的结构》一书，这本书标志着多元智能理论的诞生。加德纳当时证明每个人拥有七种智能：语言智能、数学—逻辑智能、音乐智能、肢体—运动智能、空间智能、人际关系智能、内省智能。时至今日，加德纳等人至少发现了“八又二分之一种智能（包括音乐、身体运动、数学逻辑、语言、空间、人际、自我认识和自然观察智能、所谓的‘八又二分之一’是指‘存在智能’）”，而且他们确信“我们所有的人都拥有这些智能”。作为独立个体的人，“由于遗传和生活经历上的差异，个体的智能的强项和弱项的剖面不一样”，也就是智能的结构不同，因此，“区分人类个体的尺度（即使是可以辨认的孪生子），也没有两个人拥有完全一样的智能层面”。极而言之，世界上没有两个完全相同的人，每个人都将拥有自己相应的、独特的解决问题的方式。换言之，每个人都有着自己独特的内质，有着别人所取代不了的价值。也就是说“天生我才必有用”。多元智能理论指导下的教育就是要有效地把个体的这种潜质挖掘出来，而教师，我觉得就是要做这样的一份“挖掘”工作，关键是，这种价值能否被有效地挖掘出来，能否因世俗的观念而被埋没，能否因教师积存的陈腐思想而被漠视……

记得一年夏天，我正好讲到戏剧单元，这是个课外阅读单元。为了引发同学们的兴趣，我鼓动他们编排课本剧，自己编剧本，自己排演，搞一个课本剧大赛。同学们兴致很高，一下课，就在一起讨论有关事宜。我心里高兴，遵守着绝不参与的约定。

那个周五的下午，历经一周的准备，大赛拉开了帷幕。可令我意想不到的是，我心目中的那些个得意门生，他们在其中的角色，不是只出声不表演的旁白，就是没几句话的配角，我心中隐隐的有些不舒服。可更令我惊讶的还在后面，排在最后的一个压轴戏，是班上一个最令我头痛的女生自编自导自演的课本剧《吴有为》。不管我多么的不得意她，不管她平时的成绩多么的不尽人意，但我不得不承认，这个剧本写的很有现实意义，她的表演很真实、很到位，她把一个不学无术的捣蛋学生由最先的执迷不悟到最终的悔恨自责演绎得很感人，我不知道，这是不是也代表了她的心声，代表了她内心向善求好的渴望。她的表演给了我很大的震撼，让我开始重新地审视她，审视同她一样的我心中的所谓“差生”，也深深地反思自己的言行。我好象第一次真正地、主动地去发现他们这些所谓的“差生”身上的优势，她虽不是个成绩优秀的学生，可是她的歌唱得好，舞跳得好，而且口才不错，现在看来，表演的能力也很强。为什么以前竟全然没有发现呢，她如果发展好了，以后可以做一个歌手或者舞蹈演员，或者做一个演员也未尝不可，怎么能说她是一个差生呢……那个下午，她让我想了很多，想起了自己按照一个标准把他们归入差生行列无视他们存在的行为，我为自己找了很多理由，比如中考的存在，比如文凭的重要，但内心的愧疚依然不减，最终，我告诉自己，他们虽说成绩不如意，但他们的能力不差，他们在别的行业兴许会做出更大的贡献，你无权消弱他们的信心，无权漠视他们的存在，无权忽视他们的价值，“天生我才必有用”，他们会找到合适他们的价值。

那个下午，我感觉到了自己的变化，她在我眼中不再令我讨厌了，我发现自己可以很和悦的和她说话了，我尝到了那种很快慰的感觉。而且，我发觉自己观念的这一转变，也同时带来了他们这些所谓“差生”的转变，他们变得安静了，虽然成绩依然不尽如人意，但他们不再破罐子破摔了，知道理解老师，理解家长了。

初三的上学期，她就提前去了白山师范，学的是音乐专业，据说很优秀。每次在路上遇到她，老远的就和我打招呼，脸上充满了自信的笑容。

我很庆幸，那个夏天，我们排了这么一场课本剧，很庆幸她的精彩表演，让我一下子醒悟到，每个人都很重要，都有属于自己的位置，都有发展自己的权利，不要用一个尺度来衡量所有的人。加德纳的《智能的结构》让我知道了以人力资源开发为特征的现代教育，必须走多元发展之路，这是不容质疑的发展方向。我为自己能及时地获知这个理念而高兴，这才是真正的关注人的发展，关注人的个性，发挥人的潜质的教育，是真正的教育。

我时时提醒自己，要善于发现每一个孩子身上的闪光之处，挖掘他们内在的优势，帮助他们树立信心，克服自卑心理，让学校成为他们积蓄能量，发挥特长，锻炼能力的场所。

四、管理和教学有机结合，形成良好学风。

管理和教学是相辅相成，相得益彰的。一个优秀的班主任必须是一个教学能手。多年的钻研探索，使我逐渐形成了自己的教学风格，多次参加市级和省级的教研活动，多次在活动中作课，一方面积累了丰厚的教学经验，一方面也更加促进了学习和教学热情。在工作中，我不仅将管理渗透到教学的每个环节，而且始终把学习习惯的培养作为教学工作的重点。我认真钻研教材，实践着学校提出的“堂堂精彩，节节实在”的八字教学方针，让学生爱上我的课，在此基础上，一步步地引领他们形成主动自觉读书学习的习惯。我们开展了“同读一本书”的活动，让大家一起学习，一起探讨，一同进步，从而也增进了友谊，增强了团结，加强了合作，促进了和谐。我们读过《林海雪原》，《三国演义》、《水浒传》、《毛泽东诗词鉴赏》、《鲁滨孙漂流记》、《老人与海》等经典作品，也读了时下盛行的如毕淑敏、刘墉、席慕容、余秋雨等名家的作品，举行读书交流会，畅谈读书心得体会；我们举行讲诗活动，有的浅显课文也由学生来讲，让每名同学都有一登讲台的机会，锻炼胆量，锻炼口才，增强信心，融洽关系。在我多次外出讲课期间，我的课不用找老师代上，学生自己安排或讲诗，或讲课，秩序井然，有条不紊。我们出过墙报，出过手抄报，还出过一本简易的班刊《我们都是好孩子》，收录了学生写的56篇文章。这些活动就象黏合剂一样，把学生们和老师的感情紧紧地汇合到一处，又象一股清新的风，吹走沉郁和慵懒，吹来积极的心态和奋进的力量。

自我建立博客以来，和学生们以及家长们的沟通交流就更方便了，我把学生的作品修改后发上去，让大家传阅，回复和留言更激发了学生们的写作热情，有学生开始写起了长篇童话，我便在博客上给他连载，推动他坚持到底；我把自己的教学思路和教育思想写成文章发到博客里，把自己管理班级遇到的困难、苦恼和想法写出来和同学们交流，进一步促进了师生的感情沟通；我把收集到的学习资料发上去，让他们直接到网上学习，既方便快捷又在一定程度上抑制并转移了他们上网玩游戏的精力，还倡导家中有电脑的同学也建立博客，坚持写每天的学习心得，在练习写作的同时磨练自己的毅力。每次看到学生们在回复中的留言，我都欣慰不已，这种书面的交流起到了面对面交谈所难以达到的效果，他们通过我写的文章了解了兼有老师、家长、母亲、女儿，姐姐等多重身份的我，从中受到触动，获得启示，更加理解了父母的艰辛和厚望，老师的用心和期待，明白了自己该怎样去做，方不负众望。

五、与家长密切联系，统一教育思想，赢得信赖和配合。

教育学生是一项工程。学生素质的高低很大程度上取决于家庭的整体教育素养。因此，班主任一定要把与家长的联系、沟通当作一项重要的日常工作来做。通过与家长的接触，不仅要使家长重视对孩子的教育，而且要使家长能够协调一致地配合自己的教育工作。

每次开家长会，我都要把自己的教育理念教学思想给家长做一详细的汇报，介绍先进的教育管理事例，推荐有关家庭教育的书籍，力求家长的教育能和自己同步，达成一致，并充分利用家长资源，让有经验的家长介绍方法，给他们搭建交流平台，让他们为了孩子的成长互帮互助，同时家长们之间的熟悉了解也有利于帮助我解决同学之间偶尔的小纠纷小矛盾。我倡导开展了“家长和孩子同看一本书”的活动，让家长们切实深入到孩子们的学习生活中去，这样才能拥有共同的话题，做孩子们读书的表率，真正为孩子们所信服，成为他们学习和生活的领路人。家长们看到我这样不遗余力地教导他们的孩子成材，自然深受感动，主动配合，和我探讨教育和管理孩子的好方法，和家长的关系融洽了，得到了家长的支持和理解，自然更加强了我的管理力度和工作热情。

记得著名青年诗人汪国真有这样的诗句：既然选择了远方，便只顾风雨兼程。

我要说，既然选择了教师、便要义无返顾。一路走，一路歌，用心血浇灌百花盛开！