对号入座，英文读写能力发展的5阶段

百百老师个人简介

• 研究生就读于美国顶级藤校康奈尔
• 曾获国家留学基金委全额奖学金以及康奈尔研究生院奖学金
• 托福116，GRE全球前3%
• 近十年英语培训工作，培育过近万名优秀学员
• 目前研究对标美国CCSS英语教学与启蒙

在 "英文启蒙的早期，我们应该“写”吗？"和"启蒙的初期，我们要“读”吗？"两篇文章中我们都提到了孩子们英文语言发展的5个阶段，这5个阶段不仅适用于母语者，也当然适用于二语习得者。

百百在前两篇文章中简单介绍了一些处于萌芽阶段和早期的读写者的特征，知道孩子处于什么阶段很重要。只有熟悉孩子现目前所在位置，才能根据我们的ZPD理论来为他们选择培训课程，以及在家更有目的针对性地鸡娃。

我们再来复习一下这5个阶段，以下表格是母语孩子的数据(为了避免我的翻译带来不精确，拼写阶段百百还是直接放的英文)：

那今天我们来聊聊，作为硬核父母，如何确定我的孩子到底处于英文语言发展的什么阶段呢？

某次公立学校的考试成绩，或者现目前市面上流行的线上测试都不是准确的反映。

最好的方式，就是和老师沟通。

好的老师，应该对孩子的阅读，写作，和拼写的特征都有定期的测评。另外，美国的课堂，孩子们从进入学校开始，就有要求他们保持“写作”并结集成小册子，所以家长可以通过孩子的小册子最直观地观察到孩子一段时间的拼写变化。

当然，除了和老师沟通孩子的情况，家长也要多问：我可以做什么？好的家校互动和配合，是孩子英文语言能力快速进步的重要前提。

萌芽期

拼写特征：

1. 认识一些字母及他们的发音，但不是所有

2. 在他们的拼写中，能使用随机的线条或形状来组装成字母

读写特征：

1. 能假装阅读或者凭记忆背出熟悉的故事文本

2. 当让孩子“写作”时，她/他有从无规律的乱涂鸦变成一些有方向感的线条

这个阶段的孩子能翻开书复述出一页故事的文本，但是他们能这样做，并不是因为能认字，而是出于对文本的熟悉和图片的理解，他们不能正确地指读，还没有能力辨别不同的单词，字母，图片和文字对于他们来说没有太大区别。

他们开始理解到想法和故事能被记录，从涂鸦，到有了线条和形状，到有了字母的雏形。但很多字母会写错，这个阶段他们没有字母音知识，或者基础的自然拼读知识，写出来的东西大人基本是读不懂的，能写对的字母，通常是名字里包含的字母，同时还是更多用大写字母。

这是一副幼儿园小姑娘Mandy的作品，她写了一个关于下雪天堆雪人的故事，她的画图已经能不错地传达她要表达的内容了，她也使用了很多字母，不过大部分字母都是大写，使用了她的名字里出现的4个字母，M, A, N, Y, 当然她也使用了I, T, U, O, C这些字母，以及一些无法辨认出来的“字母”，随着字母知识，字母音的学习，Mandy基本已经要进入离开萌芽期进入到下一个阶段了。

早期

初始阶段拼写特征：

1. 会写出来一个单词最重的音：如bed写成BD，housekeeper写成SKR

2. 拼写中会把辅音的blend（如stop中的st）和digraph（如chip中的ch）一部分写出来，如ship写成SP

3. 能够通过字母名的掌握开始写出单词中的元音，虽然他们更多是依赖字母本身的发音拼写出来，如float写成FLOT, bed写成BAD（因为a字母的发音是/ei/）

中后期阶段拼写特征：

1. 能拼写正确辅音的blend和digraph，如ship, float的开头两个字母都能拼写出来

2. 能正确拼写一些元音字母

3. 能在拼写出来其他辅音前的m和n，比如lump，stand

读写特征：

1. 知道所有的字母名以及大部分字母音

2. 知道书内页的文字是从上到下，从左到右进行阅读

3. 能在阅读中快速识别出一些简单的高频词，如mom, love, I，并能在自己的写作中使用这些词

4. 能清晰明白阅读的书中及自己创作出来的内容里，文字和图片是不同的

5. 能正确地指读一个熟悉的文本，包括多音节单词

6. 他们能独立阅读一个高度解码的，或者重复性高可预测的简单文本

刚刚进入到这个阶段的孩子往往有很高的学习热情，渴望阅读。

这个阶段他们能够指读单词了，在不断地指读熟悉的文本的训练过程中，他们能记住不少单词了，尤其是简单的高频词。

通过自然拼读的学习，他们能解码识别出一些其他的符合自然拼读规则的简单词汇。他们甚至可以流利阅读简短，重复性高，以及有足够图片支撑的文本，比如Brown Bear, Brown Bear, What Do You See?，不过基本上，在这个阶段，他们也并不是真的全认识这些单词，而是因为对文本太熟悉，加上课堂中受过字母的首音训练，他们能正确地指读文字。

他们能阅读简单重复性高的绘本，或者课堂上老师使用的分级读物，通过和文字高度匹配的图片，单词的首字母，和不断重复阅读学到的sight words（视觉词）来阅读这些简单的文本。

比如，如果这也图片中有一架飞机，他们会看到一个p开头的单词，无论字母p之后的字母是什么，他们都会指着这个单词说是plane.

这个阶段，他们会要更系统深入地学习自然拼读的规则，慢慢在老师的引导下，去通过解析单词中的字母拼读单词。

图为一个1年级的小朋友Wendy的写作作品，她写了一个两个句子的故事，讲述她最近去Washington Monument的郊游：The Washington Monument is big. I went to it with school.

她用到并且拼写正确了高频词，the, is, big, to, it。她用自己有限的自然拼读知识，把Washington 拼写成washin，把Monument 拼写成maniumin, went写出来是wen, with写出来是wit, school写出来是scool. 这其中已经有很明显的字母和字母发音的规则体现，至少非本人的读者，能够读出来她写的是什么。

另外还注意到，Wendy小朋友用“-”来代表字和字的区分，这说明她已经开始意识到单个单词的概念。换句话说就是，句子是由不同的一些单词组成，而不是混沌连在一起。她尝试用“-”来告诉读者，她的每一个单词从哪里开始到哪里结束。很快她就会抛弃“-”，而学会使用空格了。

Wendy小朋友属于发展得比较好的早期阅读者，大概处于早期的中间期。

像这个孩子的拼写“The classroom is for all of the children”, 其中，is写成ez, all 写成ol, of写成ov。这些错误拼写告诉我们这个小朋友还在依赖字母名（字母歌中字母的念法）去拼写单词，还处于学习字母音的阶段，是刚进入到早期阅读阶段不久的表现。

看到这里，家长们有没有一个大致的观念，为什么百百说读写同等重要，为什么和老师保持沟通如此重要，作为家长，真的不能只单纯依赖线上的测评去了解孩子的情况，大部分线上测评只能测阅读情况，而且孩子们能通过做题策略去阅读，只有孩子们在平日中阅读和拼写的表现，才能准确反映现阶段孩子处于什么阶段，处于这个阶段的早期还是末尾，只有确定了这个，我们才能更有针对性地对接下来的学习做计划。

过渡期

拼写特征：

1. 能正确拼写大部分短元音单音节单词，如cap, slip, jump

2. 能正确拼写出一个单词的首尾辅音，包括blends (如stop中的st_p), digraph(如chip中的ch_p)

3. 能正确拼写出大部分单词中的元音

4. 在探索silent e的阶段，有时候会写出来正确的，如cake，也有时会混淆，如把told写成tolde

5. 会使用但是也会混淆单音节单词中的长元音，如可能会把float写成FLOTE, train写成TRAYN drive写成DRIEV

6. 常见的辅音字母组合都能基本拼写正确，比如sled, dream, fright

7. 能正确拼写一些复杂的辅音组合，如speck, switch, smudge

8. 能正确拼写大部分含有多个元音结构的单词，如spoil, chewed, serving

读写特征：

年级	数量
幼儿园结束	24
1年级结束	100
2年级结束	200
3年级结束	300

1.能在读写中正确识别及使用大部分高频词，高频词的平均数量掌握情况如下表：

2. 能默读并且不需要指读了

3. 能阅读并且理解短章节书

4. 能创作有情节有段落的短文章

5. 能正确使用大小写和标点符号，如句首大写，句末标点符号

这个阶段的孩子们，已经开始慢慢进入到章节书的阅读中，母语孩子们在这个阶段会更加喜欢成系列的短章节书，成系列的章节书有他们熟悉的角色，写作风格，和故事架构。他们开始自己给自己读过的书的数量做记录，看到自己阅读记录中书的数量的增加，慢慢变得更加自信。

他们的阅读流利度大大增加，单词的识别更加快速，也基本是默读而不是朗读和指读。也能够用自己熟悉的单词去解码不熟悉的单词，比如通过lake去解码mistake。

按一分钟能正确阅读的单词数量来看，母语孩子在各年级结束的速度中位数如下表：

	每分钟读正确的单词数量中位数
1年级结束	53
2年级结束	89
3年级结束	107
4年级结束	123

阅读速度是阅读流利度的一个重要指标，家长可以和老师沟通，根据你们的目标和计划看自己的孩子是否阶段性达标，如果没有，需要做哪方面的努力。

写作和拼写上，他们的速度和流利度也大大增加。能在给定时间写更多更有结构感的内容，在不需要太多思考的情况下就能拼写出大量单词，单音节CVC单词，短元音的规则都掌握得很好了，不过长元音的规则，复杂辅音还有些混淆，比如ck和k，dge和ge。

上图是一个4年级学生henry的写作

这是一个关于他姐姐从大学回来的一个一天中发生的故事：他们点了burger king的cheseburger, 聊了电话，运动，玩儿了游戏机。这是一个围绕着一个主题的有时间顺序的故事，他写了4页，很棒了有木有。

他拼对了很多高频词：one, came, i, and, we, for, after, then.

大部分的短元音单词也拼写正确了:put, win, his, back, sister

长元音单词出现了问题：play写正确，cheese写成了chese, sweating写成了sweting, spray写成了spraye（silent e出现了混淆）。

不过对于元音组合，他的理解也还算合格，比如ea的发音可以是长元音(如meat, feat)也可以是短元音(如bread, dead)。

其实老实说，走到这个阶段，很多家长对于孩子的英文可以施展的空间已经不打了，在国内走公立体系的话，已经是初中及以上了。除了很多家长的英文能力够不着之外，孩子本身的学习自主性也大大增强了，家长再过分鸡血其实已经掀起不了惊涛骇浪了。

所以接下来两个阶段，百百只是继续把母语孩子4年级之后的发展阶段细节给大家捋一捋，再具体的就不多赘述了。

中阶

拼写特征：

1. 正确熟练拼写绝大多数单音节单词

2. 正确熟练拼写大部分高频词

3. 对很多音节的单词的拼写还有些困难

4. 能正确拼写有词尾变化的单词，如单词末尾的ing, 哪些需要双写那些不需要(hopping, talking)，哪些单词结尾加ed哪些直接加d (如walked, smiled), 哪些单词结尾加es哪些直接加s(如beaches, cups)

5. 能正确拼写多音节单词中辅音的双写，如carry, bottle, cellar

6. 能正确拼写出发音很轻的末音节，如bottle, fortunate

7. 正确拼写单词的前后缀，如prepare, misbehave, colorful

读写特征：

1. 能流利有感情地朗读文本

2. 能写不同问题不同目的的文字，如论文，报道，故事等

3. 写作中能用证据和细节支撑观点

4. 能在写作中使用学术词汇

5. 能在虚拟和非虚拟类的阅读文体中有目的的阅读

6. 写作流程实操更加熟练（融入修改，编辑等）

7. 在阅读中遇到不熟悉的单词，能通过词根来推测理解单词意思

高阶

拼写特征：

1. 能正确拼写很多多音节单词，但对一些词根源于希腊文或者拉丁文的多音节单词还比较容易出错

2. 能正确拼写assimilated prefixes（加前缀双写辅音如illiterate, correspond等）

3. 能正确拼写单词词性的不规则变化，如confident-confide, custody-custodian

读写特征：

1. 阅读文章后能写出有批判性的用词用句考究高级的读后感

2. 流利阅读，能根据阅读的内容调整速度，记笔记，写作能力都发展很好

本期的内容已经有点多，看到这里大家可能也比较疲惫了。

百百多说两句，国内的英语启蒙有很多专家，有很多门派，有很多培训课程，没有一个是绝对的最好，作为家长，我们应该首先自己心里有数，多和老师沟通，为自己的孩子选择最合适的老师和课程。当然，百百会作为大家的后盾，多写文章，多给大家更专业的普及，让每一个关注的你们，都成为孩子英文成长路上的硬核父母。

这篇建议收藏，在孩子英文从启蒙到发展的路上需要随时回来看看。

最后，

我们为大家建了一个启蒙教育交流群，

家长们进群一起交流教育经验吧~

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