【香樟推文2153】成绩很重要，但成绩不能说明一切！
CGTN(https://news.cgtn.com/news/3d3d414e3159544f77457a6333566d54/index.html)
C. Kirabo Jackson, 'What Do Test Scores Miss? The Importance of Teacher Effects on Non–Test Score Outcomes,' Journal of Political Economy 126, no. 5 (October 2018): 2072-2107.doi: 10.1086/699018
对于很多人来说，高考成绩就是人生的分水岭，高考之后，有人会进入名校读书，而有人会去进入普通高校，有人会重新学习，有人甚至就此进入社会。十年寒窗苦读日,今朝金榜题名时，对于很多家境不好的学生，高考也许是唯一改变命运的机会。但考试成绩真的能说明一切吗？事实并非如此。
01
引言
大量研究表明，并不是成年后所需的所有技能都能很好地体现在考试成绩中，标准化测试中并未包含的非认知能力（例如，自尊、自控力和大五人格）才是决定学生未来发展的关键因素。基于此，C.Kirabo Jackson在What Do Test Scores Miss? The Importance of Teacher Effects on Non-Test-Score Outcomes一文中对标准增值模型进行了拓展，使新模型能够同时估计教师对学生认知和非认知能力的影响，之后分析那些提高了学生考试分数的教师是否也能提高学生的非认知技能，最后探讨新拓展的模型是否能够比单纯的考试分数增值模型更好地预测学生的未来长期结果。
研究发现，除学习成绩以外，那些无法被标准化考试衡量的非认知技能，对学生成人后的发展也起着至关重要的作用名，并且教师对学生非认知能力的影响比他们对考试分数的影响更能预测学生未来的发展情况。作者认为国家或区域对教师质量的评价不应只关注于教师对对学生成绩的影响，更应该关注教师对学生非认知能力的影响。
数据和模型
02
2005-2012年北卡罗来纳州所有公立学校九年级学生的行政数据，该数据包括：学生的数学和英语成绩及其相对应的授课教师、学生行为指标（例如学生的平均绩点、留级情况、缺课行为和停课处分情况）、学生的高中结业情况（包括是否毕业、毕业时的平均成绩、是否参加SAT考试和上大学意愿）。考试成绩用来衡量学生认知能力、各项行为指标用来衡量学生非认知能力，学生的高中结业时的情况用来衡量学生未来的长期发展结果。
2.1基本估计模型
作者在Cunha和Heckman新人力资本模型的基础上，对衡量学生能力的标准增值模型进行了拓展，传统的考试分数增值模型假定学生的能力是单维的，而新的模型假定学生的能力既包括认知能力还包含非认知能力，教师通过提高学生两方面的能力来促进学生未来长期发展的结果，拓展后的模型如下所示：
其中
代表在教师
指导下的，学生
的认知能力，
代表教师
对所有学生认知能力的平均影响，
和
代表学生的认知和非认知能力，
和
代表其他教师对学生认知和非认知能力的影响，
为误差项。
2.2 内生性的处理
该研究的内生性主要来自于学生与老师并非随机分配的，学生被分配到哪个学校会受到家庭经济条件和自身能力水平的限制，而优秀的教师也更容易被分配到同一所学校，教同一群学生。因此，作者通过添加一系列的条件变量对这一可能的内生性问题进行了控制，这些条件变量包括：（1）用于估计由于学生个体能力不足而使学生无法随机分配的变量，例如学生的成绩、停课处分、出勤和CPA等变量。（2）群体水平上影响学生随机分配的变量，包括班级的平均成绩、人口学特征。（3）影响教师随机分配的变量，例如学生上高级课程的数量（4）学校的轨迹，即学校的课程安排、数学水平和英语水平的组合。
03
实证结果
3.1认知能力和非认知能力对学生长期表现的影响
首先，作者分别将学生的认知能力和非认知能力与学生的长期表现（即辍学率、毕业率等）进行回归。表2显示，认知能力（Average test score）对长期表现的作用远小于非认知能力（Behavior index score）的作用，说明与认知能力相比，非认知能力对个体长期表现的影响更为显著。
3.2教师对学生短期结果的影响
在构建了新模型后，该研究首先关注教师对九年级学生短期表现的影响。表3结果显示九年级教师对学生的认知能力和非认知能力结果都产生了有意义的影响，并且对学生认知能力的影响更大。研究中把教师对学生各种能力的积极影响称为增值，从表4中可以看出，教师对学生认知能力的增值与学生非认知能力的增值相关关系非常微弱（r=0.2266），该结果表明那些提高了学生认知能力的教师在大多数情况下并不能同时提高学生的非认知能力，反之亦然，这说明，传统的考试分数增值模型无法侦察到教师对学生非认知能力的影响，学生的非认知能力也无法从成绩中得到体现。
表5中第1-8列的结果反映了不同类型的教师对学生短期认知能力和非认知能力的影响。从认知能力层面来看，一个能帮助提高成绩的教师（提分型教师）所展现出的作用比那些能提高素质的教师（提素质型教师）作用更大。从非认知能力层面来看，提素质型教师所展现出的作用比提分型教师作用更大，但是提分型教师与提素质型教师在成绩表现的上的差异远小于在非认知能力上的差异（表5）
3.3教师对学生长期结果的影响
随后，本文探讨了教师对学生未来长期发展的影响。当只用认知能力增值来预测高中毕业率时，认知能力每增加一个标准差只会使高中毕业的似然值提升0.15%。然而当模型中纳入教师对非认知能力的影响后，非认知能力每增加一个标准差会带来1.47%的高中毕业似然值的提升，整个模型的可解释方差提高了305%。同样，用模型预测高中退学情况、毕业时GPA、参加SAT考试情况、上大学意向时，纳入了非认知能力增值变量后的模型表现也更好（表6）。这一结果说明，教师如果既注重学生的认知能力又重视学生的非认知能力的培养，会对学生的毕业率等长期影响产生更大的促进作用，该结果也凸显了非认知能力对于学生长期结果的重要性，比起考试成绩来衡量的认知能力，教师对学生非认知能力的影响能够更好的促进学生的长期发展。
结论和政策建议
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该研究从各方面证实了教师对学生非认知能力影响的重要性，以前想掉了对学生的非认知能力的培养确实可以影响他们未来的发展。为此研究者建议，一方面应该确定哪些可观察的教师特征与其对学生行为（即非认知技能）的影响力有关，招聘教师时应选择具有这些特征的教师；另一方面，应该鼓励教师去提高学生的非认知技能，但考虑到一些行为指标容易被教师有意操控，在评估教师对学生非认知技能的影响时应采用更加灵活的方式，包括使用那些难以被人为操控的测量指标、鼓励教师去提高学生若干年后的行为、确定哪些教学实践有利于提高非认知技能并鼓励教师参与其中。
写在最后
拥有好的学习成绩，通过高考上大学，的确可以实现梦想改变命运。不过，每个人都有自己的生命轨迹，成功之路也不尽相同。不管成绩如何、读什么大学，都不是决定个人成败的关键，决定个人成败的是伴随一生的胸怀、精神和勇气。人生不是百米赛跑，而是一场无穷无尽的马拉松。———俞敏洪
推文作者：徐卓君，首都经济贸易大学经济学院硕士研究生
研究方向：劳动经济学
Abstract
Teachers affect a variety of student outcomes through their inflfluence on both cognitive and noncognitive skill. I proxy for students’ non cognitive skill using non–test score behaviors. These behaviors include absences, suspensions, course grades, and grade repetition in ninth grade. Teacher effects on test scores and those on behaviors are weakly correlated. Teacher effects on behaviors predict larger impacts on high school completion and other longer-run outcomes than their effects on test scores. Relative to using only test score measures, using effects on both test score and noncognitive measures more than doubles the variance of predictable teacher impacts on longer-run outcomes.
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本期小编：崔士林