070大学生学习的认知挑战
认知反映了人对世间万物的认识，比如人们获取知识、应用知识、开展信息加工等活动，都属于认知活动，是人的最基本的心理过程。在大学生学习过程中，常常伴随着思维层面的迷惑，面临认知性挑战。学习基础、学习内容、学习模式、学习方向和发展方向，都对大学生的认知能力提出了新要求与新挑战。
一、大学生学习基础的认知挑战
大学生的学习跟中小学相比，发生了很大的变化。其中重要的一点是，在大学生每个学期的课程表中，出现了大量的“学习基础为零”的课程。所有的专业课几乎都是以学期为时限，大学生在课程方面的学习基础非常薄弱，甚至为零。
在学习中，大学生们不断接触到新的学习领域，而自己在该学习领域的知识储备几乎是零。这种空白领域的挑战，就像是一个文科生让其接触理工科这般困难。比如，大学通识课程中，就需要人文学科的学生必须选修不低于某学分数量的理工科类课程；而理工科学生同样必须选修人文类课程。即使是相同学科门类、相同学科、专业、方向，也同样存在对于各种专业名词不理解，在学习过程中会遇到各种各样的困难。比如我在以前的学业中，并没有涉及到组织、制度等内容的学习。然后在课下查阅文献过程中，就会变得很拖沓，会把这项作业放到最后才完成。
“零基础”加剧了畏难心理。畏难是一种恐惧困难的心理状态，具体表现为遇到困难采取退缩、躲避或者迂回的态度。学习上的畏难心理，导致大学生对不擅长领域的学习，无法形成和维持适当的学习兴趣，会担忧甚至害怕这一课程的学习，感觉学习的难度过大。
如何改变这一现状？我们需要重新审视这个空白学习领域是否有意义、有价值，或者说这一学习能否帮我达成目标。如果内心已经肯定这一学习是有意义的，那么就要鼓励自己坚持下去。因为我们不去学习，永远都不会发现真正的困难出在何处。
如何鼓励呢？我们可以通过淡化甚至解构“零基础”来保持乐观。“零基础”让人想到“一张白纸”，但我们都明白，高中生进入大学，并不是一张白纸，什么都不清楚。中小学教育已经为他们在大学期间的学习做好了基础性的准备。而大学教师跟中小学教师相比，更加擅长引导，会指导学生们的自主学习、合作探究。在这样的一个学习过程中，他们的学习内容往往是“跳一跳就可以摘到桃子”。这符合前苏联心理学家维果茨基提出的认知发展理论，即教学应当走在发展的前面，处于学生的“最近发展区”，具备“努力可以实现”的挑战性。更乐观点来看，空白领域也并非是一件坏事，因为在学习中可以使用自己原有的想法去解决现有的问题。原有想法具有个体特色，空白领域没有思想设限，所以分析问题的角度可能更加新奇，不会被该学科的思维定式所局限。尤其是研究生阶段，跨学科攻读的学生相对于有学科基础的学生，常常会体现出“跨学科优势”，而长期置身于相同学科，思维方式和学习方法都很难发生大的改变，在创新方面缺乏新奇刺激。
二、大学生学习内容的认知挑战
当今是一个知识大爆炸的时代，大学生对于知识的获取变得迷茫。我记得曾经在《教育哲学》课堂上讨论过“知识”，认为知识越来越多，永远学不完。而且人类在学习的过程中，会发现自己不会的越来越多，反而导致学习上出现更多的沮丧和困境。知识过于混杂，导致学习上无所适从。比如，对于大学生来说，学习是分学科的，而学生发现本学科的学习内容已经很多很多，但仅仅学好本学科或本专业的知识往往并不够用。因为问题的发生和解决，都不可能像实验室那样“简化现实”，都需要相近甚至多学科知识的参与。学生需要获取新知，但知识的杂乱无章，学习内容的纷繁复杂，对学生的认知水平形成了挑战。
三、大学生学习模式的认知挑战
模式，是解决某一类问题的方法论，是一种指导。学生经历不同的学习阶段，其学习模式也随之发生变化，也就是说，学习方法需要随着学习情境的变化而变化。大学期间的学习，主要是基于开放的学习资源而进行的自主学习。学生的学习内容不再单纯是课本上的内容，而是需要接触很多相关的学科知识，涉及他们之前没有学习过的很多空白领域。但是，在学习过程中，由于学习者很难掌握良好的学习模式，他们学习到的有效性知识较少。比如在自主学习模式中，没有教师亲力亲为无微不至的指导，很多学生对学习目标不明确，学习主题的确定存在偏差，难以达到学习的效度。这反映出学习环境对学习模式带来的挑战。大学生的学习生活跟之前相比发生了巨变，学生需要适应整个学习环境的变化。当我们无法适应这个外界环境变化的时候，我们的内心很难产生认同感。只有对环境变化产生了认同，才能调动内在的学习动力，积极探索和调整学习模式，提高学习的成效。
四、大学生学习方向的认知挑战
中小学的学习具有很强的“应试性”，升学是核心目标；而大学学习因为内容宽泛，显得方向更加多元。大学生的学习不仅仅局限于课堂学习，整个校园以及社会都是学习的场所。与之对应，大学生学习的知识也不仅仅指的是课本，除了显性的学习，还有隐性的学习。大学生的课外活动是丰富多样的，课本知识的学习往往是学习活动的一部分。大学生学习内容可以包括通识教育课程中的知识、专业知识以及社会实践知识等。此外，在当今知识大爆炸的时代，社会的竞争愈来愈激烈，大学生们还需要努力学习以考取各种资格证书，比如常见的教师资格证、会计资格证、心理咨询证书等，更不用说医学、工程等专业性、行业性的资质证书了。这种广泛的学习内容，以及社会竞争辐射到的学业任务，使得大学生难以在认知上清晰地把握学习的方向。面对越来越丰富的知识，学生们因为方向感差，常常变得盲目或者从众，有同学会因为自己的舍友报了哪一个资格考试而从众报考，并没有思考自己是否需要，在学习方面缺少自己的主见。
五、大学生发展方向的认知挑战
大学生的“方向感”不仅体现在学习方面，也体现在对未来的选择方面。大学生没有发展目标是普遍存在的问题，据调查只有极少部分的学生有明确的发展目标，更大部分的学生对未来充满了无知。“目标”和“学习方向”以及“学习动机”紧密联系，有发展目标的学生，才会有强大的学习动力，并且乐意为之付出努力。而没有发展目标的学生，对于学习可能会存在懈怠心理。我询问过周边同学，或者说夜间宿舍的卧谈会，我们往往会聊到一个话题——“未来有什么打算？想做什么职业？”，当谈到这些问题的时候，同学们的反应都比较消极，流行的观点是“不知道我应该做什么，我能做什么”，“走一步看一步吧”，“车到山前必有路”……