【发表论文】潘书朋：让实验成为物理课堂教学的主旋律（2014.06） / 开普饭

让实验成为物理课堂教学的主旋律

记得在和学生学习“近、远视眼的形成及其矫正”一节课时，自己在课前已经做好让学生到实验室进行这一探究活动的准备，但是在课前我故意卖了个关子，开玩笑地对学生对学生说：同学们，今天天气太冷了，咱们不去实验室了，就在班里老师演示一下，或者老师用动画展示一下就可以了，行不行？”结果学生异口同声地喊道：“不行！”

其实一开始的举动只想和孩子们开个小小的玩笑，没想到学生的反应会如此强烈，自己也深深体会到学生对于进实验室是多么期待和渴望。

我们都知道物理就是以实验为基础的学科，也就是说物理的定义、定理、规律、定律都建立在大量的实验和实践活动基础上的。关于这一点在新课标的课程理念中，也提出了“注重科学探究，提倡学习方式多样化”的要求：物理课程应改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。改革以书本为主、实验为辅的教学模式，提倡多样化的教学方式，鼓励将信息技术渗透于物理教学之中。

另外值得一提的是：2013年10月20日，山东省中小学教师远程研修2013——2015规划项目——《快乐的启蒙化学》项目实验第三次工作会议在曲阜市杏坛中学召开。其中张志勇副厅长作了题为《让科学教育回归实验室》的讲话，目前科学教育的现状令人忧虑,回归实验室是科学教育的必由之路。

的确如此，目前的实验教学让人不敢恭维，除了一些客观的因素存在以外，最主要的还是自身的主观因素在起作用。

最近一段时间自己一直在尝试将课堂教学回归实验室，通过不断探索与实践，也有了一点收获和感悟：

课前家庭小实验是课堂教学的有力保障

一谈到让学生进实验室，大家会不由自主想到学校的物理实验室。当然学生进行实验操作的主阵地就是实验室，可是不要忘了只要自己想真正进行实验操作，哪里都可以成为自己的活动阵地。

其中家庭就是学生很好的实验场所，在引导学生进行课前预习的时候，有一些小实验就可以在家里，提前让学生利用身边的器材进行操作，这样以来就为课堂学习做了充分的准备。

至今让我记忆犹新的就是在学习“镜面反射和漫反射”的时候，课本上有一个小实验：

在桌上铺一张白纸，把一小块平面镜平放在纸上，让手电筒的光正对着平面镜照射，从侧面看去，白纸被照亮，而平面镜却比较暗.想想看，并解释为什么.

对于这个小实验，由于需要在光线较暗的情况下进行，在课堂上无法完成，故而在课前布置给学生在家里进行实验。由于要求明确，学生积极进行了实验操作。在第二天的课堂教学中，学生对于这部分知识掌握很好。

反思：在以往引导学生进行课前预习的时候，往往只是注重学生对于知识的学习，对于一些类似课本小实验之类容易给予忽略。其实有些课本上的小实验完全可以在课前让学生在家里完成，这对于课堂教学是一个有力的保障。

课堂教学要创造一切条件让学生进行科学探究

在新课程标准中，提出了学生必做的20个实验，这些科学探究实验必须让学生亲自参与，这样一来学生在实验探究的过程中，可以发现问题、分析问题并解决问题。

最近这一段时间，对于新课程标准中要求的探究实验，自己都没有采用演示实验或者借用多媒体展示实验，真正让学生经历了实验探究的过程，例如：用刻度尺测量长度、用表测量时间；测量物体运动的速度；探究光的反射规律；探究平面镜成像时像与物的关系；探究凸透镜成像的规律。

以上这些实验是新课标要求必做的学生实验，自己利用一切可以利用的条件让学生参与其中。在这里需要有两个实验值得反思一下，一个是让学生做的 “近、远视眼的形成及其矫正”实验，另一个是让学生做的“探究凸透镜成像规律”实验。

前者在课程标准中并没有要求，可是自己并没有采用演示实验或者动画展示的形式，而是也让学生走进了实验室。

1.探究近视眼的形成及其矫正

2.探究远视眼的形成及其矫正

至于凸透镜成像规律这个实验，感觉有两点值得反思：一是在探究规律之前课本上有一个测定凸透镜焦距的实验，在绝大部分课堂教学中，并没有进行这个实验，而是直接告诉学生凸透镜的焦距，然后就开始引导学生进行规律的探究。尤其是在这次烟台市优质课评选的参赛课堂中，没有一节课进行这一环节的实验操作。其实这步操作主要受外界条件限制，故而在优质课评选过程中很难进行操作，在实际教学中，自己并没有直接告诉学生自己使用凸透镜的焦距，而是让学生实际测量了凸透镜的焦距。

反思：在新课程标准中强调了“面向全体学生，提高学生科学素养”的课程理念：以学生终身发展为本，以提高全体学生科学素养为目标，为每个学生的学习与发展提供平等机会，关注学生的个体差异，使每个学生学习科学的潜能得到发展。

在这其中，让学生提高科学素养的一条有力措施就是让学生进行科学探究。为此必须创造一切条件尽可能让学生自己动手多做实脸。

课后探究可以拓展学生的知识面

通过暑假的远程研修，收获最大的一点就是对于实验探究的理解，至今还记得国家专家常永和教授，在点评平原三中陈俊霞老师的《探究浮力的大小与什么因素有关》研究性学习设计时，曾经给与了这样的点评：研究性学习的内容、时间和空间还可拓展到课外，通过拓展学习，把所学的内容与生活紧密联系，也可布置些课外的小制作加强知识的应用。

为此，可以在课外继续进行探究活动，这样一来就将知识加以实际应用。下面将自己最近一段时间给学生布置的课后探究活动作业略举一例：

在引导学生“探究平面镜成像时像与物的位置关系”时，给学生布置了以下课后探究活动作业：

学生探究活动1：设计“探究平面镜成像规律”新的实验方案

设计意图：学生在课堂探究过程中，使用的器材是蜡烛，但此实验在使用蜡烛的时候其实有些地方欠妥当，比如：要考虑用火安全问题，蜡烛的规格问题等等。因此在完成教学任务以后，课后让学生设计新的实验方案，也是为了培养学生的“创新精神”。