每周一问|“当他用手指着旁边的椅子，我可以做什么？”

两周前，我说要写一个“每周一问”。

今天，正式开始。

“那天班里做活动，他们都在劳动，我们坐在一边。他坐着，我站着。他就拉了拉我的手，指了指旁边的椅子，那意思就说让我坐下。之前这种现象是没有的，我应该怎么引导他呢？”

首先，我们来赞扬一下他的这个行为。

自闭症儿童是以自我为中心的，他们很难关注到他人。他们更多的关注的是自己和当下，但这并不代表他们没有关注他人的能力，他们会根据自己在这个情境中的经验而做出反应。我想起了小胖，那个让我很感动的额自闭症儿童，看到我头上出汗了，手指着纸巾，我拿出纸巾给他，他就给我擦汗。我想他一定是有这个经验，才能做出这个行为。还有彧宝宝拿椅子的行为，也是根据他以往的经验而做的举动。但这可以看成是他们从关注自己到关注别人的转变，是一件难得的事情，也是他们能力提升的表现。“所以，当他出现这个行为的时候，是他主动地关注到了别人，特别好！”

既然这是一个很好的行为，在这个过程中，我们的教育还可以做什么呢？

我们的需求或者说我们对他的期望是什么——希望他能够用语言来表达，所以，我们可以进行语言表达的引导。

在第一步，主动意识被激发了之后，我们希望他能够用语言表达出来。所以我建议阿姨这样来做：

“你是希望阿姨坐在这里吗？”

他会给出一个肯定的回答或指责否定的回答。

当他给出肯定的回答“是”之后，阿姨可以说：“那你说'阿姨，坐这里。’”他的语言模仿很好，很多时候都会跟着模仿，这个时候他就会仿说：“阿姨，坐这里。”然后阿姨可以坐下，并且说：“好，你让我坐，我就坐了。”

我能想象这个时候，他嘴角上扬笑的表情。

很多时候，我们因为自闭症儿童不会说，或者认为他们听不懂，而减少了很多语言的交流，他们就更不理解这些话的意思了。因此，多和他说，让他在“做”中理解语言的意思。

这里，我们很容易忽略一点：问询儿童的意见。我们要么抓不住这个点，要么会急于让他们表达，而忽略了询问他们的意见。为什么我说这个部分很重要？因为我们的语言是在表达我们的心理，而不仅仅是简单的重复。当我们询问儿童—让儿童确认之后，他会明白这句话为什么说，什么时候说。当然不能通过一个情境的经验就掌握了这个人技能，但每一个技能的习得都是每一个小步的积累。

如果这个时候他给出的是否定的回答。那阿姨不坐，再询问他，直到他自己修正答案。他有修正答案的能力，我们之前用类似的方法练习过。我问他知道我们要讲什么绘本吗？他说知道（很多孩子都会下意识地这样回答），我说你既然知道那就告诉我们，他说不出来了，我又问，他还说知道，我还是重复这个要求，直到他自己说出——我不知道。

除了针对这个情景我们可以采取以上的措施之外，教育还可以做什么呢？

创设情景。

我们可以创设类似的情景，从学校到家里，从学校到其他公共场合，创设情景，让他积累相同的经验。而这一步很难，它不是设计好的，有教案，有脚本的内容，而是靠我们的敏感性，我们是否有这种敏感性，在任何的场景中引导孩子，帮助他们建立经验。

“每周一问”，继续征集大家的问题。

我们不一定能够立刻解决，但它一定是我们思考的问题，也是我们努力的方向。