《景阳冈》第一课时
哈哈哈，我又来嘚瑟了。
这一篇是臧宇航同学记录的。
有时候，我会感慨，现在的年轻人怎么就这么棒呢？听讲认真，记录详实，思维敏锐，反思深刻，这样热情地态度，这样扎实的基本功是在哪里练就的？
关键是，这家伙每天都乐此不疲地学习，真的值得表扬啊！
课堂实录
一、图片导入
1.出示《水浒传》中的特色人物的画像，提问学生分别是谁？是否认识？
2.提问学生，对武松的初印象是什么？
3.出示《水浒传》简介。
4.出示《水浒传》的回目，通过回目分析故事梗概，引起学生的阅读兴趣。
二、整体感知
1.出示课文文言文中较难的字词，以及解释，学生连线对应。
2.教师鼓励“勇敢者”起来朗读课文，剩下的学生勾画出给你留下深刻印象的句子。
3.边读边指点古文与现代文的区别。（倒装）
4.全班学生分部分齐读课文。
三、人物探究
1.默读课文第1段，边读边勾画，批注。武松“喝酒”这一个片段给你留下了什么印象？
2.同桌之间交流意见。
3.学生发言：（结合课文内容，紧扣文本来分析，并且分析时需要朗读。）
板书：
（此处学生各抒己见，并且关注点非常细致独特。有关注喝酒吃肉的时间，有关注他不赖账的耿直，不一而足。）
4.提问学生：为什么武松有这么多的形象？
因为每个读者内心有自己的武松，作者笔下的武松不是千人一面的。
5.出示武松的话语，教师读旁白，学生角色扮演，师生共同演绎。学生按照自己对武松的理解来读。（极其活跃热烈）
6.小结：分析人物形象，抓住关键词句，读出自己的理解。
四、自读探究
1.按照刚才的方法，自读第1、2段，勾画批注，通过对比人物的言行，感受人物的形象。
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酒家的行为 |
武松的态度、行为 |
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2.教师范读第3、4、5段“上冈”的内容。
学生边听边思考：黑板上哪些形容词在这三段中没有体现出来？哪些继续保留？哪些要加上新的词？并说出理由。
学生再次分析武松的形象，对黑板上的内容进行删减增添。
3.课堂小结
通过这样阅读的方式，抓住关键词，并用对比等方式来分析人物，同一个人物有着千变万化的形象。这样子，才把书读进去了。
反思收获
一、巧用方法，多元解读人物形象
在本堂课的教学中，冯老师先从学生对武松的初印象切入。在学生最初的回答中，对于武松的印象是相对刻板和单一的。于是，开始进入课文。在教学过程中，冯老师说的非常频繁的一句话就是：“武松是…的，又是…样的……”由此看见，结合课文来分析时，学生们对于人物形象的理解就不局限于最初的刻板印象了。
我们都知道“一千个读者，就有一千个哈姆莱特。”那么，实际教学时，我们如何把握“多元化解读人物形象”这一重点呢？我认为，有三点值得我们借鉴。
其一，课堂伊始，要充分调动学生的积极性，引发学生的兴趣。这节课里，通过出示《水浒传》的章回题目，从“打”字入手，了解“林冲棒打洪教头”、“鲁提辖拳打镇关西”等回目，学生一下子觉得很有意思，开始融入课堂。
其二，采用不同的方法来分析。在本节课里，就采用了“抓关键词”、“人物对比”等方法，进行细致的分析。并且，每一步都落实的非常扎实。例如，在抓关键词时，先自己勾画批注，再同桌间相互讨论，彼此观点碰撞。个别学生的关注点非常独到，有关注武松喝了三个小时的酒，实在“好吃好喝”。马上又有学生反驳他，说这样写失真了。学生之间的有效讨论，胜于教师的满堂灌。所以，课堂教学要给足学生阅读的时间。
其三，通过朗读整段文字，整体感知人物形象。课文中的细碎段落句子，每一个都能分析出不同的形象。但是，有放必有收。在细致地分析后，必然要把武松这个形象整体结合起来看。所以，本节课“武松喝酒”这一部分教学结束后，还需带着学生整体来读读武松所有的对话，回扣人物本身。这样，一个多元但整合的人物就立起来了。
二、有详有略，学练结合，把握课堂节奏
本单元的语文要素之一是“初步学习阅读名著的方法”。课堂的前半部分，注重“学方法”，后半部分，注重“运用方法”。学会了“抓关键词”、“对比分析”，就要求学生按照这样的方法分析第二部分“武松上冈”的内容。整个教学安排是有详有略，注重学与练的结合的。那么，以学生的实际情况和举手的数量来看，学得踏实，练得顺手。大部分学生都能够借由这样的方法，分析出自己心目中的武松，而不用等着别人和老师“公布答案”。我想，语文要素之一就已经解决了。
除此，令我感到惊叹的，是冯老师对于教法的选择和对课堂的把握。课堂的后半截，学生经过高强度的朗读、思考。已经到了疲倦期，我正想着，这时怎么办？还按照刚才的方法，让学生自主阅读、勾画、分析、发言吗？这样恐怕学生再难提起兴趣，有效学习了。这时，冯老师拿起黑板擦，问：“哪些形容词可以擦掉了？哪些还要保留？还能增添哪些词？”学生一下子来了精神——“这里可以擦，那个要保留……”可是马上又有学生来反驳他。一众学生你不服我，我不服你，七嘴八舌地又争论起来，冯老师就笑意吟吟地看着学生，课堂气氛又调动起来了。
在课堂之中，要把握教学的节奏，遵循学生的心理规律，张弛有度。适时给学生施加压力，让学生有紧迫感，有任务感，有挑战感。一言以贯之，教师要激励、提示、引起竞争、布置任务，始终让学生在“动”，在“思考”。
三、控制难度，以激发兴趣为主
上节课《草船借箭》听完，我半开玩笑地发了句感慨：“听完课，连我都想再去读读《三国演义》了。”那么，这节课也有类似的感受。这要归结于课堂上教师对于课文的处理。《三国演义》课文是白话文，学生能读通顺，但是白话文缺乏古文的意蕴，少了点味道。于是，课堂中就有必要出示名著原文，虽然略显晦涩，但把难的略过不计，整体上是能更好地感受到诸葛亮的“神机妙算”。