名师优课 | 八下第三单元“学写读后感”课例品鉴
陈宏亮简介
陈宏亮，全国中考语文试题研究中心研究员、省教育评估专家、市导师团导师、市学科带头人、市教科研指导鉴定专家、县名师工作室主持人。曾获省首届江淮乡村好教师、省模范教师、省优秀教师。获市精品课奖、省级优课奖、全国中小学教师优质课大赛一等奖。CN报刊发表教学类文章200余篇、多篇论文在省市级评比中获奖。多次辅导学生在全国作文大赛中获奖。获全国作文大赛中指导教师特等奖。参编图书十余本。主持省级课题一项、市级课题四项。
陶年生简介
陶年生，三新作文教学研究中心常务理事，全国课堂教学艺术研究会常务理事，中学语文教研员。
八下第三单元：学写读后感
陈宏亮（马鞍山市江心初级中学，安徽马鞍山）
陶年生（马鞍山市教育局教科院，安徽马鞍山）
[名师说课]
统编教材写作内容的编排，基于初中学段学生的基本学习水平，相对独立，同时又与阅读教学相互配合，指向培养学生初步具备运用语言文字传情达意的能力，主要培养学生写作一般性文章和应用类文章的能力。
在应用类文章的文体上，统编教材选择了传记、读后感和游记三类，并集中安排在八年级教材之中。其中，读后感又被安排在八年级下册第三单元。对于读后感这种文体，初中学生应该还是比较熟悉的，但由于缺少来自教师的有效的指导，他们对于如何创作出优秀的读后感，普遍感到有些迷惑。在读后感写作过程中，他们往往不能正确处理“读”和“感”的关系，因此，通篇累牍地摘抄所读作品、文章的语句或文段，大段大段地叙述故事的情节，成为初中学生读后感写作时的最大问题。据此，在学习统编教材有关读后感的知识短文的基础上，本课时设想教给学生一种易于体会、便于运用的“五步写作法”，以引导学生先学会按照一定的写作方法或规律来熟练写作读后感，再在此基础上，创作出既符合读后感文体要求，又能展示个人写作水平的读后感佳作来。
根据以上出发点，确定本课教学目标：
1.了解读后感的含义及文体特点，初步掌握写作读后感的“五步法”。
2.能就自己学（读）过的文章，写随感或读后感。
3.激发写作兴趣，养成读书、观影后写作读后感的习惯。
本课教学分为四个板块：
一、第一板块：阅读短文，初识文体
二、第二板块：例文评析，对比体会
三、第三板块：技法指导，五步成文
四、第四板块：课堂练笔，提炼感点
统编初中语文教材写作部分，重视学生写作素养的逐步提升，突出写作训练的针对性和有效性。本课例的设计是在充分利用统编教材有关内容的基础上，结合具体的写作示例，通过易于运用的写作方法，激发学生的写作兴趣，让他们把对阅读的理解、感想说出来并写出来，在多读、多思、多写中，逐步丰盈自己的阅读和写作生活。
[课堂回放]
第一板块：阅读短文，识记文体
师：上课！同学们好！（老师好！）。同学们，刚才我们课前观看了一个微课视频，题目叫作《学写读后感》，相信同学们一定有所收获了。今天这节课，我们就一起来学习第三单元写作版块的内容，进行一次读后感的写作训练。通过学习，希望同学们能实现下面训练的目标。
（师出示ppt：
训练目标：
1.了解读后感的含义及文体特点，初步掌握写作读后感的方法和技巧。
2.能就自己学（读）过的文章，写随感或读后感。
3.激发写作兴趣，养成读书、观影后写作读后感的习惯。）
（同学们阅读屏幕上的文字）
简而言之，今天的训练目标就是：一要知晓一种文体，即读后感；二要掌握读后感的一种写法；三要养成一种写作的习惯。
课前老师布置了预习题，请同学们在课后阅读课本66页的知识短文，并完成一项任务。同学们的任务是运用思维导图来梳理知识短文的相关要点。下面请同学们把你完成的思维导图放在课桌上，我们来作一个展示。
生拿出各自的课后作业本，展示完成后的思维导图。
师：这则知识短文共有九小段，每一小段分别讲了什么内容呢？老师请同学结合各自的思维导图，简要叙述短文的内容。
生：第1小段主要告诉我们什么是读后感：我们阅读文章有一些感受、感想，把它写下来，这类文章就叫读后感。
师：嗯，更准确地表达应该是：读后感，是读过一篇文章或一本书之后，在深入领会原文的基础上，对作品的主题、部分内容、某个细节、某些语句等发表自己的看法，表明自己见解的一类文章。希望大家记住这里面的关键词，掌握读后感文体的要素。
生：第2小段介绍了阅读感受来自哪些方面。我们的阅读感受主要来自对作品主题的思考、对某一部分内容的理解、对某个细节或某些语句的感悟。
生：第3至7段主要讲述写作读后感要注意的方面。一是要适当引述，二是感受要力求深入，三是要联系阅读积累及生活经验。。
师：你能说出课本编写者用了什么方法来说明这个问题吗？
生：举例子，举出一位同学阅读《小石潭记》后写作读后感的提纲。
生：第8小段告诉我们写作读后感时的重点是什么。
师：也可以这样来表述：写作读后感易犯的毛病是什么。
生：最后一段，介绍了什么是观后感及其写法。
第二板块：例文比对，理解体会
师：刚才我们一起阅读梳理了课本知识短文的内容。接下来，我们来看两篇例文。请同学们看屏幕。这是本学期第一次写作训练时，我们班级一位同学的作文。还记得当时的作文题吗？对！第一次的训练题是“____，让人感动”，属于半命题作文的题型。
师：请同学们结合今天课前的微课提示和刚刚阅读的知识短文的相关要求，细读这位同学的习作，然后，我们来请同学说说自己的阅读感受。开始！
师：好，有的同学已经读完了。哪位同学先来说一说自己的感受。其他同学注意倾听，也可以补充自己的感受。哪一位先说？来，你来说！
生：我觉得他的这个文题补充得不错，“坚持，让人感动”能够传递一种正能量，鼓励我们在困难面前，不要放弃，坚持不懈。
生：他的整篇文章只有三个段落，显得过于单调，应该要适当地切分文段，使文章变得错落有致。
生：他的字体有些潦草，没有做到工整美观。另外，文章的字数也明显不够。
师：好！刚才这三位同学的发言涉及了写作的文题、段落、字体等，说得都很好。哪位同学从文章内容方面再来具体评议一下，注意结合我们今天这节课的训练主题。
生：老师，我觉得他的作文也是通过介绍一个人物的例子来告诉我们读者坚持的重要性。这个人物的名字叫洛奇。
师：是的，你发现得精准。
生：我还觉得他的整篇文章好像都在介绍这部影片，或者说一直在说这位主人公的故事，而且故事说得也不精彩。
师：你的表达很虽然委婉，但是很尖锐！同学们，这位同学的作文可以看作是一篇观后感，这种文体的写法和我们今天学习的读后感很相似。刚才，这位同学真是火眼金睛，他一针见血地指出了这篇文章在写法上的症结所在，那就是通篇介绍影片，也可以说是文章的内容，而极少去表达自己的感受、想法或体会。因此，这篇习作还需要进一步地修改、润色。下面，我再来看一篇我们更熟悉的读后感。
（师出示ppt：
愤怒与惋惜——读《圆明园的毁灭》有感
今天，我读了《圆明园的毁灭》这篇文章，我感到无比愤怒！
圆明园是我国举世闻名的皇家园林，全园占地三百五十多公顷，浓缩了全中国最有代表性的名胜。这项伟大的工程用了一百五十多年的时间才修建成。但是，在1860年，圆明园被英法联军抢劫一空后放火焚烧，大火烧了三天三夜。现在的圆明园，只剩下几根残柱了。
这帮可恶的强盗，在中国的领土上横行霸道、为所欲为。一座举世闻名的世界文化宝库，就这样在侵略者的魔爪下毁于一旦。他们不仅烧毁了我国悠久的历史文化，而且破坏了璀璨的文明。这是中华民族多少代人智慧的结晶啊！
这篇课文使我想起前些年香港的拍卖会。在拍卖会上，不是拍卖过铜牛头、铜猴头和铜虎头吗？那就是圆明园里十二生肖喷水池里的牛头、猴头和虎头。中国有关方面花费了数千万的高价，从拍卖场上买回了这三件国宝。这本来是中国人的东西，我们理应拿回来，现在我们却用了昂贵的代价才买回来，这都是侵略者的罪恶。
如今的圆明园已被侵略者掠去了昔日的辉煌，想到这些，我感到无比的愤怒和无限的惋惜。）
（学生小声议论、交换意见，教师巡视。）
师：这是同学们在小学阶段曾经学过的一篇文章，大家应该还有印象吧？
生：是的，还有印象。这篇例文共有五段，总体来看，更符合读后感的写作要求。
师：请你结合你的感受，具体地来说一说。
生：我觉得这篇文章开门见山，直接点出了题目中的“愤怒”。第二段简要地介绍了所读文章的主要内容，然后表达了自己读后的感受，再次强调了“愤怒”之情。最后一段是对全文的一个总结。
生：老师，我想补充一点。文章的第四段由“这篇课文使我想起……”领起，应该是作者的联想，加深了对侵略者罪恶的愤怒。
师：你补充真好！同学们，读后感的重点是“感”。通常，我们都是先读后感，读是感的基础，感是读的深化。
第三板块：技法指导，五步成文
师：今天，我们来学习读后感的一种写法，老师把它叫作“五步法”。哪五步呢？请同学们看屏幕。
师：第一步是拟定标题，当然，它并非是读后感这种文题独有，任何文章都应该有一个夺人眼目的好的标题。第二步是引用原文，在写作读后感时，要注意适当地引述原文。在引述原文的基础上，还需要同学们亮出最触动你情思或感受的地方。生活中，有的同学受到委屈就喜欢哭，我们就说他（她）什么点（异口同声，泪点）比较低，老师把它叫作“感点”。这一步就叫作亮出感点。第四步是联想拓展。最后一步是收束全文。这就是我们今天要学习的读后感的一种写法。下面，我们一次来分步讲解。
师：读后感题目的拟写有两种方法，请看屏幕。
（师出示ppt：
拟定标题：
1.拟一个标题。
2.用“主标题+副标题”的形式来拟题。）
生：老师，拟一个标题，是不是就是“读《 》有感”的形式啊？
师：是的！这种形式比较简单，如读《 》有感、读《 》有感。
生：我觉得这种形式很单调，如果我们用第二篇例文的标题形式来拟题，应该更能吸引读者。
师：对！就像“好看的皮囊千篇一律，有趣的灵魂万里挑一”，好的文章标题应该也是万里挑一的。同学们共读同一部作品或文章，如果全都拟成“读《 》有感”或“《 》读后感”，就太过雷同，平淡无奇，乏味至极了。
师：《愤怒与惋惜——读<圆明园的毁灭>有感》这个标题的前半部分“愤怒与惋惜”是主标题，破折号后的是副标题。哪位同学来说说这一标题的作用？
生：除了刚才前面同学说的吸引读者，我认为这个标题还能激发阅读兴趣，点明中心，尤其是表达出了作者对于英法联军毁灭圆明园这一暴行的情感。
师：你分析得很准确。如果请你用第二种拟题形式来拟题，你还能想出哪些好的标题？
生（略加思索）：烈火烙下的耻辱——读《圆明园的毁灭》有感
师：很好。其他同学还有好的标题吗？
生：不忘国耻——读《圆明园的毁灭》有感
生：落后就要挨打——读《圆明园的毁灭》有感
……
师：同学们的思维真活跃，你们拟的题目都很符合要求。我们再来看读后感写作的第二步。读后感的开头应该适当引述原文，也就是交代“感”从何而来。这里，老师一定要提醒大家，千万不要在你的读后感中长篇累牍地复述、引用原文的内容或章节。我们要学会提炼概括所读文章的主要内容，还要根据自己的表达需要来选择准备引述的内容。请同学们看屏幕。
（师出示ppt：
引述方式：
1.对自己感受较深的部分直接引述。
2.对原文加以概括间接引述。
3.两者兼用。）
师：引述原文的方式有三种。请同学们看例文二的二、三两段，采用了哪种方法？
生：第二种。
师：是的。你能具体说一说吗？
生：我觉得直接引述应该是摘引原文中的一些语句或章节的文字。例文先突出圆明园作为“万园之园”的地位，为下文的惋惜之情的表达作一个铺垫。
生：老师，在概述火烧圆明园的内容时，作者通过“一百五十多年”“三天三夜”“几根”等数字的对比，揭露了强盗的暴行和可恶，也表达出了自己的愤怒。
师：嗯，很好！这就是根据写作表达的需要对原文加以概括并间接引述的方式。我们再看一个例子。
（师出示ppt：
《<昆虫记>读后感》开头对原文做了引述：
假日里，我读了一本书叫《昆虫记》。书中详细描写了很多昆虫的生活习性、用途等。这是一部研究昆虫的科学巨著，也是一部讴歌生命的宏伟诗篇。书中，我最喜欢的昆虫是蝉。“四年黑暗的苦工，一个月阳光下的享乐，这就是蝉的生活。”）
师：这段文字的前一部分属于概括引述，而“四年黑暗的苦工，一个月阳光下的享乐，这就是蝉的生活。”是下文作者 “感” 的生发点。
我们知道“感点”是读后感写作的重点。在具体写作的时候，同学们，可以从作品的主题、部分内容、某个细节或某些语句等方面，选择其中一个你认为最深刻、最新颖、最有针对性的感点去写。请再看一个例子。
（师出示ppt：
我们在为这样的一个“我”，能在困境中靠自己的力量脱险，感到庆幸时，更要为这样一位父亲，竖起大拇指，点赞！
这是为什么呢？
其一，善于抓住时机，给孩子上生动的一课。……
其二，运用正确方法，让孩子脱险。……
其三，让孩子锻炼自己的能力，获得成就感，骄傲感和启发。……）
师：还记得这篇课文的名字吗？
生（异口同声）：《走一步，再走一步》。
师：是的。在一个酷热的星期天，“我”和五个小伙伴一起去冒险爬悬崖，结果自己被困在悬崖上，小伙伴都已离开。后来，在父亲的指挥下，一步一步脱险，自己从中获得了启发，甚至对自己的人生产生了深远的影响。
作者在简述完文章内容后，亮出了自己的“感点”，即对父亲这一人物形象的点赞。
生：作者还从三个方面来阐述点赞父亲的原因。
师：对。大家有没有注意到屏幕上的三个省略号？这三个段落构成了这篇读后感的主体，这篇例文再次告诉我们，读后感写作的重点到底应该落脚在哪里呢？是的，落脚点就在自己最深刻、最新颖、最有针对性的感点上！
师：为了使读后感的内容更加丰满，有现实意义，我们常常要联系自己的生活或社会生活，展开适当的联想和想象。大家来看屏幕。
师：屏幕上的这张示意图，比较清晰地向同学们介绍了展开联想的方式和思考的角度。从图中，可以看出，我们主要可以从两个方面来展开联想，即联系自己的阅读积累以及联系自己的生活经历或社会现实。下面请同学们再来结合一个具体的示例加以体会。
（师出示ppt：
这让我想起了《秋天的怀念》中史铁生的母亲，当儿子遭遇双腿瘫痪这巨大不幸时，她知道儿子沉闷地生活在黑暗中，她承受着常人难以承受的痛苦。总是陪伴在儿子的身旁，以静默的方式，以最大的努力陪伴儿子走出人生低谷，史铁生终成著名作家。其实他前进的每一步，都有母亲的脚印，他临窗的每一次眺望，都有一个身影，身影的背后写着“陪伴”。
然而，在人类社会飞速发展的今天，一些父母在陪伴孩子成长的过程中却渐渐隐身，甚至缺失。正因如此，许多孩子在健康成长的人生道路上越走越远。
——《陪伴，是最明亮的温情》）
（学生认真看屏幕，体会文中展开联想的方式）
师：能不能推测一下，这是阅读哪一类题材文章后的读后感？
生：从内容上来看，我觉得应该和家庭教育有关。
师：你看的真仔细。是的，这是有关本单元名著导读部分《傅雷家书》的一篇读后感。选段正是这篇读后感的联想拓展部分。同学们，看一看选段是如何展开联想的？
生：第一段由《傅雷家书》联想到史铁生的《秋天的怀念》，是我们七年级学过的一篇文章。
师：你认为，作者由《傅雷家书》联想到《秋天的怀念》是否恰当？
生：我觉得的是恰当的。《傅雷家书》是给傅雷与儿子之间的书信，体现了父亲对儿子浓浓的父爱。《秋天的怀念》叙述了史铁生对已故母亲的回忆，表现了史铁生对母亲深切的怀念。从题材上看，都属于家庭教育的范围。
生：我赞成前面同学的看法。我还想补充一点，这两个家庭教育的例子有一点区别，史铁生感恩母亲的陪伴，而傅聪远在海外，傅雷就用家信来慰藉不在身边的儿子，也是一种特殊的陪伴！
师：你的发言很精彩。这也告诉我们，读后感的联想拓展绝不是天马行空，漫无边际的联读、想象，联想的内容必须与所读文章有内在的关联。我们再来看看第二段的文字。
生：第二段属于联想的第二种方式。作者由傅雷用家书“陪伴”儿子，进一步联想到当前父母忽视家庭教育，无暇陪伴，造成子女不能健康成长的现象。
生：我认为这是从反面来突出陪伴的重要性，使得这篇读后感表达更深刻，更能触到读者。
师：是的，大家说得都很好。适当的联想拓展，可以更好地表达写作者的阅读感受，也能增加读后感的时代感。同学们可要好好领会，在自己的写作中学会运用。
读后感写作的最后一步，我们把它叫作“收束全文”。有句俗语说的好“编篓编筐，全在收口”。写作读后感时，我们也要收好全文的这一个“口”！
（师出示ppt：
如今的圆明园已被侵略者掠去了昔日的辉煌，想到这些，我感到无比的愤怒和无限的惋惜。）
生：这个结尾再次点题，也呼应了文章的开头，首尾圆合，再次突出了自己“愤怒”和“惋惜”的感情。
师：嗯。读后感的结尾，既可以回应前文，强调感点；也可以提出希望，发出号召。还要与前面的几个部分构成一个有机整体，以便顺理成章地收束全篇。
第四板块：课堂练笔，感点提炼
师：（再次屏显“五步法”）同学们，今天我们主要学习了如何使用“五步法”来写作读后感。下面我们来进行一次小练笔。请大家结合手头的名著《钢铁是怎么炼成的》，速读其中的《生命的意义》这一章节，提炼“感点”，写一则100字左右的随感。
（师出示ppt：
课堂练笔
题目：就《钢铁是怎样炼成的》中的《生命的意义》，写一则随感。100字左右。）
（生开始写作，师巡视。）
师：好。下面我们请同学们来展示一下自己的随感。谁先来？
生：老师，我先来。我是这样写的（生读）：保尔·柯察金在烈士墓前的这段独白，就像一缕温暖的阳光，在寒冷的冬天给我温暖，鼓励着我努力奋斗。生命需要奋斗，因为没有狭窄的舞台，只有不努力的表演者。保持奋斗的姿态，让你的人生绚丽多彩。
生（生读）：的确，我们每个人的生命只有一次。我们注定无法延长自己生命的长度，那就努力地去增加它的厚度。去珍惜你生命中的每一分、每一秒，用你生命中的这每一分、每一秒去做每一件有意义的事情，你的生命就会变得无比丰盈。
师：两位同学的随感紧扣所读的篇章，并且能从主人公保尔·柯察金的身上汲取精神的力量，都强调了奋斗、努力对生命意义的重要性。
师：今天这节课就要结束了。课后请同学们运用本节课学习到的“五步法”，结合本学期的名著导读，写一篇关于《傅雷家书》的读后感，不少于600字。
（师出示ppt：
布置作业
结合本学期的名著导读《傅雷家书》，写一篇读后感，不少于600字。提示：题目新颖 ，突现感点；引述适当，感点明晰；联想精准，收束全文。）
师结语：同学们，人类几千年的思想、几千年创造的智慧和财富就在最伟大的书籍之中。朱永新教授说，阅读的高度决定精神的高度，而写作的人是文字的魔术师。无论是英文的 26 个字母，还是中文的几千个方块字，它们的组合变化抵得上任何奇妙的化学反应。通过各种搭配，这些文字可以创造出世界上最神奇的东西。希望同学们都能爱上阅读，爱上写作！
[专家点评]
用方法引领学生走上正途
统编版初中语文教材八年级下册第三单元写作安排是《学写读后感》。其实，在中小学作文教学中，读后感的写作在小学就已经被语文老师训练了多少次了；如今，在初二下学期期中再一次由教材编写组专家根据中小学生的语文发展规律来安排教师教学，从编者的角度来看，是符合学生的心智发展水平的。编者在教材中提出关于“读后感写作”的三点要求：1.适当引述，2.感受力求深入，3.联系阅读积累及生活经验。这三点，实际上也是考虑到学生到了初二，心智发展较为成熟了，能写一点自己感悟的东西。因此，教师在处理本节课教学时，要站在有准确把握学生阅读理解能力层次的基础上才能做到目标准确。
陈宏亮老师在《学写读后感》作文教学辅导课上，把目标定位为：
训练目标：
1.了解读后感的含义及文体特点，初步掌握写作读后感的方法和技巧。
2.能就自己学（读）过的文章，写随感或读后感。
3.激发写作兴趣，养成读书、观影后写作读后感的习惯。
对于学生已经多次实际操作（写作、习作）多少次的文体，目标1的定位应该是“掌握概念”；如果要定位“了解”，那可能是陈老师考虑到编者意图、针对“教材内容”来合理安排的。我认为，对于该学段的学生，他们需要掌握这种文体的概念了。目标2、3,的定位，根据教材内容设置，是符合教材要求的。在这里，要特别强调一下：目标制定，要结合学情也要结合编者意图。
作文课教什么？也就是教师要辅导什么？这一直是许多一线教师懵圈的地方。可能各位教师看了不少作文课教学案例、教学实录、或者教学设计，谁能给某位教师一个具体的、清晰的、有定论的教学指导？！没有！因为写作是一个人人都有发言权的事务，我怎么写，那是我的自由。“我手写我口”，语文老师经常这样告诫学生。可是，如果哪个学生问老师，“就是这篇作文，我不会写。老师，请你写一篇给我示范一下。”请问，有多少语文老师能答应？
有一位语文老师，给了我一个答案：训练学生作文，可以从片段开始，由段成篇。这是张志公先生对我们一线语文老师说的话。
我理解这句话有两个意思：第一，作文可以先辅导学生写片段，小步子迈进；第二，作文可以用“方法”来训练学生，因为“构段”是有方法的。
这样看来，陈宏亮老师的这节课就是做到了这两点的。
陈老师这节课从识记“读后感”文体入手，可以从两方面来理解：一是学生从小写过读后感，但是没有对这个问题有深刻的理解，到这里“做一个总结”，加深印象；二是编者正是出于“知识先导”的编写意图，在这里提供了“读后感”的解释。接下来，陈老师设计了“比对”阅读体验，让学生从同学作文中感受读后感的文体特征；再用现存的“读后感范文”来示范引领，加深学生的文体认知、写作要领认知。这是逐步推进，层层深入，符合学生的认知规律。第三步，“方法引导”：“五步成文”，体现了“给方法”的示范教学思想。在这里，陈老师通过“感点”来引导学生抓写作“关键”要领，非常清晰地给了学生答案，减轻了学生在写作中的疑虑。第四步，“感点提炼”是让学生通过亲自动手来达成“练习巩固”的目标——这是一般作文课难以做到的：让学生在做中学会。
作文教学的最有效、最直观的教学效果就是“学会写作”。许多老师在作文教学中感到“难点”正在于此！通过观察陈老师的这节课课堂回放，我想，大家应该能够感受到：学生按照这样的“示范设疑——比对找点——训练达成”的思路，可以轻易的学会用课堂学到的方法去完成“完篇作文”的。
（“名师说课”“课堂回放”由全国文化作文优质课一等奖获得者、安徽省模范教师、市语文学科带头人陈宏亮撰写，“专家点评”由三新作文教学研究中心常务理事，全国课堂教学艺术研究会常务理事，安徽省马鞍山市中学语文教研员陶年生撰写）