何捷：暑假中，阅读与写作能力的“断片”，请这样修复
理解“断片”不难。
比如说，看电影的时候，有一段影片由于故障播不出来，这就是断片。
再比如说，因为脑部遭受意外，某段记忆完全丢失，就好像完整的记忆链条断了一样。
阅读与写作能力的断片，指的又是什么呢？为什么是暑假中要进行修复呢？
在整个学期的学习中，阅读是一篇一篇地学，学得支离破碎；写作是一篇一篇地写，写得零零散散。只是积累了量，而忽略了能力的提升。虽然《义务教育语文课程标准》对能力的提升有明确的指标，但最后得到落实的，大多是量，例如：每学年习作不少于16次；阅读不少于400万字等。
量上去了，不代表能力也水涨船高。
在阅读与写作这两件事情上，学生获得的能力训练，还可能是不成体系，不够系统的。于是，也就无法综合、融洽、统整成为一个人的素养。能力的缺乏与素养的缺失，使学生形成了能力应对的“近视”效应——只能应对眼前的，带有样本性质的阅读理解与写作练习，无法应对生活中百变的，复杂的，陌生的阅读与写作任务。
这样的“近视”，也属于“断片”。而暑假，正是阅读与写作能力的“断片”修复的绝佳时期。
之所以将阅读与写作的能力合起来谈论，正是因为这二者可以在修复中实现同步完善。暑假的时间长、自由度高，正是父母统筹、科学、合理地安排时间，完成断片修复的大好时机，具体说有以下三个简单的修复步骤。
01
努力参与行走与介入
暑假里，建议父母带子女走出户外，感受自然，接触生活中花样的真实。这对阅读理解能力与写作的创意能力，都是最重要的支撑力。
明代评论家金圣叹在谈到水浒的创作时曾经说：“《水浒》所叙，叙一百八人，人有其性情，人有其气质，人有其形状，人有其声口。夫以一手而画数面，则将有兄弟之形；一口吹数声，斯不免再吷也。施耐庵以一心所运，而一百八人各自入妙者，无他，十年格物而一朝物格。斯以一笔而写百千万人，固不以为难也。”这句话的意思是，施耐庵之所以能够成功，就是因为他长期对生活中的各种事物进行细致观察、推理，而实现了融会贯通。这才使得他的创作获得成功。
清代的王夫之也说：“身之所历，目之所见，是铁门限。”请注意，王夫之把所经历，所看见的生活，当作是创作的“铁门限”，也就是创作的“铁律”，足以看出经历、体验、具身介入对阅读和写作的重大意义。
古希腊哲学家亚里斯多德提出的创作“模仿”理论，西方文创界提出的“镜映”理论，都是大同小异，都主张要多接触实物，要“格物”，要充分面对客观真实。
相比在学校里的一个学期，学生学到的写作技法、阅读策略等，属于知识的摄入，但毕竟是纸上谈兵。而阅读与写作都是实践性极强的学科，应该付诸于实践，在实践中提升。
02
想法设法提升练习量
日常学习，科目较多。仅以语文学科为例，还分为阅读、写作、口语交际、综合实践。真正分配到阅读与写作的时间并不多。而暑假的时间优势，使得父母可以让子女坚持“每日百字”，把练笔的数量增加；坚持“每日阅读”，把阅读的积累增厚。虽说这是最为简单的叠加，但确实属于能力提升的断片修复手段之一。
道理很通俗，一说就记住——
只有读过一本又一本的书，才能知道如何去读书。我们一直试图从单篇阅读中去掌握阅读能方法。获取阅读策略，提升阅读能力，这是可行的，是理想化的建构路径。实际上，没有经过一定量的积累，是不能达到质的改变。因此，暑假时间，一本又一本地读，就是修复。
写作也是如此，我们一直教给学生写单篇，或者写局部段落的实用技法，教给学生“一用就变”的招数。实际上，这些技法与招数都是“虚拟”的，只要写作的条件发生变化，如：不是这一类的结构段；不是这一类的写作内容；不是这一类的技法迁移等，就不能应对更多元，更真实的读与写的任务。
而真正的读写实践中，类似“课文”这样极具样板色彩的篇章是不多见的，那些准备好的套路，根本用不上。这就像你上了拳台，准备好的招式不管用，因为对手“不按照你的套路出招”。更多的时候，学生面对的是复杂的，无规律的读写对象，只能够在积累中不断完善自己的储备。
这点，与大师级象棋高手的做法是一样的。大师级高手，大脑中储备的“棋局”大大超过新手，这才使得在面临新棋局时，能快速反应。
03
多留时间思考与体验
学过就是学习？当然不是！
日常学习，行色匆匆，节奏很快，没有留给学生反思反刍。在暑假，不妨自觉做一些复习、反刍的工作，留给学生反复琢磨的时间。
这会让学生的“心理场”更丰富。实际上，阅读也好，写作也罢，都由两个因素综合产生作用：一个是物理境，一个是心理场。而物理境，就是我们看到的真实事物，是读与写的物料准备；所谓心理场，就是我们的内心，面对这些情景所产生的体验、感受，这是支撑读与写的核心力量。“物理境”要转化为“心理场”，才能输出为文章，也才能吸收文章中的精华。
文章写得好不好，文章能不能读得懂，文字背后的密码能不能发现得了，就看你的感悟力强不强，说白了，看你的心理场是否足够丰富、活跃。而这样的丰富与活跃，应该从留给心理活动的时间中去索取：有时间好好琢磨，有时间好好体会，才有时间不断让心理感受更加丰富。
鲁迅提出了创作的“影印”说。他说：“我以为文艺大概是由现在生活的感受，亲身所感到的变化，影印到文艺上去的。”鲁迅先生的意思是：如果我们要写肚子饿，首先要有肚子饿的感受和体验，然后才能把肚子饿的感受和体验影印到文学作品中去。所谓的“影印”，就是把感受的生活情境，尽可能真实地用文字展现出来。感受、体验，反思、咀嚼、回味……都是读和写能力提升的必经之路。
说实在的，方法方式还有很多，但是我们只说三个。
一来，暑假并不是语文学习的专有时间，而是各学科学习的共有时间，时间并不如想象的那么多；二来，我们说的三个步骤，不仅与阅读、写作能力的断片修复有关，也与“学习”这件事有关，化繁为简说三样，记得住才用得上。
但愿，阅读这篇文章，这有利于学习，有助于激活你的思维吧。