名师——让生命变得丰盈

名师——让生命变得丰盈

“李老师,我们下期的专题是关于学生的感受力缺失,看到您之前有发过相关文章,想请您谈谈对此的观察和观点。”《教育家》的周丽编辑发给李素怀老师信息。

约了时间她们聊了大约一个小时。

李素怀老师一直追求做高品质的教育,却忽略了教育的自然属性,一味的挖掘孩子的“潜能”,希望学生早日成才,对他大肆助长,却破坏了他们的自然生发,割裂了与自我的内在联结。

春天万物复苏,破土而出的嫩芽,春风拂面的温暖,湛蓝的天空飘浮的云朵……

你感受到了吗?

从孩子们眼神中我已经知道了答案,他们已经没有这些闲情逸致,因为他们要赶着上学,赶着做作业……

他们的世界里只有课本和作业,他们置身于教室之间,两点一线来回游走。诗情画意,春和景明已经移除了他们的生活。

所以他们的世界没有了色彩,没有了热情,没有了感觉……

班级时常会有一些孩子把自己弄伤,不是用圆规挫自己,就是用小刀划伤自己,我曾问过他们:“不疼吗?”

“不疼。”

李素怀老师心里想,怎么会不疼。我的手指划破一下,疼的都不行。到底是什么让他们丧失了痛感。为什么要把自己弄伤?

他们内在缺失的感受力,已经变得模糊,为了能够证明自己还活着,或是还存在,他们把自己弄疼来找回在这个世界的感觉。

不仅仅是孩子,包括成人对感受力的觉察也是很迟钝的,何况从没有人辅导和培育我们的感受力,因为感受力无法考量,又不能加分。而且孩子的感受常常会被否定,所以孩子无法甄别我的感受和他人的想法。

感受力可以帮我们过好这一生。对自我能够保持清醒的认识。

班级孩子常常会因一些事情带有一些情绪,以前我大多数会劝他们,“这点小事,没关系。”“事情并没有你们想象的那么严重。”“不要这样想,并不是你说的那样。”……

当李素怀开始践行培育“感受力”时,有意识去同理学生,创造一个“允许”的场域,让孩子们去做自我觉察,觉察内在的感受是什么,为什么会出现这样的感受。

晨课时晓晓一脸不开心的样子,留意到她的状况后,李素怀询问他遇见了什么问题?

他一直沉默不语,我尊重他的选择,允许一个人呆着,不打扰她,但我会告诉她:“我随时都在,如果想和老师聊聊,就来找我。”李素怀用温柔的眼神注视着她。

“那我先呆一会。”

一个人呆着,慢慢咀嚼和消化着情绪,她内在的感受应该是非常复杂,这个心理旅程是一种磨砺,也是一种蜕变,李素怀并没有给她任何评判和建议,只是和她在一起就好。

过了一会,她过来跟李素怀说:“老师我好多了,我和你聊聊吧。”

她的情绪已经消解了差不多,过来和李素怀聊,也是因为李素怀在关注她,她不想让李素怀担心她。

“妈妈和奶奶早上因为做饭吵了起来,我又不知道怎么劝她们。我很担心她们。”

“你有点伤心,希望妈妈和奶奶好好相处,对吗?”

“是的,她们每次吵架,都吵的很凶,家里关系就会变得很紧张。”

“是的,你会觉得很尴尬,不知道如何来帮助她们恢复关系。”

“是的,所以早上来心情就会很糟糕。”

“那你现在呢,怎么样,好点了吗?”

“好点了,我想了想,让我爸爸去解决他们的事情吧。”……

给孩子一个空间和一段时间,让他们慢慢去觉察自己的感受。在日常中我们也要创造感受力的培育活动,比如,我们来听听太阳的声音,闭上眼睛,听听风的声音,我们来与小草对话等。让时间慢下来,对自然的对话就是与自我的对话,内在经历了什么,他听到了什么声音,对自己说了什么?

其次,就是看见,我们一直用“看见”练习看见。我看见了……

我看见了你刚刚在打扫教室。

我看见你在安静的背课文。

我看见你为我做饭。

我看见你今天很晚才回家,在单位加班。

当我们学会了看见,也就有了被关注的感受,也体会到了爱。

我看见了天上的云在飘。

我看见了小院的花开了。

我看见了一只小鸟飞过……

当我们看到了世间外物,也就与自然产生了联结,内在的情感生发出热情和好奇,内在的世界变得丰富,生命也变得丰盈。对世界和自我便有了探索的欲望,自然的状态充满了力量,去创造更加美好的自己。

2021-05-05

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