定义课堂

定义课堂

作者：李广生

在一次研修活动中，我邀请在场的教师参与一项活动：定义课堂。

首先，我和大家共同学习了定义的定义，即：对于一种事物的本质特征或一个概念的内涵和外延的确切而简要的说明。对课堂的定义就是回答“课堂是什么”。然后，我们讨论：为什么要定义？得出的结论是：定义是我们进行有效对话、开展深入研究的基础。再然后，我们学习了“属加种差”这种定义的基本方法，并明确了定义的基本规则。

“好了，下面我们就来定义课堂吧。”我对大家说。

和我预测的一样，大家有些迷茫。我们每天接触课堂、研究课堂，大部分时间花费在课堂上，似乎很了解课堂，但确实没有认真思考过——课堂究竟是什么。这一点颇似我们对待家人的态度。父母、子女、配偶，每天生活在一起，自以为彼此非常了解；其实家人之间的了解，仅仅限于家庭起居的那些琐事，家人正在成为最熟悉的陌生人。为什么会这样？因为我们仅仅把对方定义为丈夫或妻子。他或她究竟是谁——我们没有认真思考过。

小组合作是一种很好的研修方式。几百个人在一个大礼堂分成上百个小组展开讨论，场面颇为壮观。我站在一边，看着大家，心里想，这就是我理想的课堂，是我追求的研修。

教师们给出的答案五花八门，大致分为以下几类：1.空间论。他们说课堂是学生学习知识的地方、课堂是教师传授知识的地方、课堂是师生共同学习的地方等；2.活动论。他们说课堂一系列教与学的活动、课堂是有计划有组织有目的的活动、课堂是师生共同学习的过程等；3.制度论。他们说课堂是学校组织开展教育教学的形式、课堂是实施素质教育的主渠道、课堂是现代教育制度的组织形式等。有人还给出了很幽默的答案，如：课堂是一个可以把人逼疯的地方，课堂是围城——外面的人想进来里面的人想出去，课堂是教师的自作多情等。

面对如此之多的定义，大家都觉得：1.每个人对课堂都有基于自己的理解，课堂的定义带有强烈的主观性；2.对课堂的定义可以也需要从不同的维度进行，多角度定义课堂有助于更加全面的认识课堂。课堂的个性化定义和多维度定义，这两条结论让我们意识到，定义课堂是一件不容易的事情，但是定义课堂是一件有意义的事情。因为我们总是按照自己对课堂的定义设计和组织课堂，力图让课堂成为自己喜欢的样子。

“怕的是连自己都不知道自己喜欢什么样的课堂。”一位高中教师这样说。研修活动中的高中教师和课堂上的高中生一样，都不喜欢发言，可一旦发言就能切中要害。一石激起千层浪，大家议论纷纷，我在大屏幕上打下一行字：我们真的理解课堂吗？会场重新安静下来。

《人是如何学习的》是一本很不错的书，华东师范大学出版社出版。几位美国当代的杰出心理学家，会同来自人类学、教育学、计算机科学、文化与学校教育、数学、科学、物理、历史、视觉与表演艺术等研究领域的16位顶尖研究人员，组成的学习科学发展委员会，受美国教育部教育研究与改进办公室委托，对于人类学习的科学知识基础及其在教育中的应用进行评估，以便向教师、学校行政人员、家长和政策制定者等传递来自认知科学、发展心理学、神经科学、人类学以及学科学习研究的最及时、最有用的研究成果。这本书正是这一项目的总结报告，汇集了新的学习科学出现以来最为重要的思想和理论，是新兴的学习科学这一跨学科研究领域第一部集大成之作。这本书的第三部分《教师与教学》，探讨学习环境设计的新知识和意义。这里提出学习环境设计的四个视角：1.学习者中心，2.知识中心，3.评价中心，4.共同体中心。这些知识对于我们深度理解课堂大有裨益。

课堂正在发生变化。这是教育目标变化的必然结果。一百年前，人们希望并致力于把课堂改造成车间和流水线，为社会化大生产批量生产“零件”；而今天人们更希望学校教育使学生能够灵活地适应新问题和新情境，应对飞速变化并不可预知的未来。课堂上不能再进行批量生产了，因此需要重新定义课堂。

曾几何时，娶妻的目的是传宗接代，生孩子的目的是养儿防老，所以夫妻之间、父子之间定义非常明确、关系非常清晰。而今天，传宗和养老还是目的吗？那么，他们——丈夫、妻子、孩子究竟是谁？

家人也许是最熟悉的陌生人，课堂也许是最熟悉的陌生领域。你真的理解课堂吗，你如何定义课堂？

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