教师有真本事 教学生真本领
教师指导建筑工程专业学生测绘。学校供图
陶行知先生有言：“无治病之经验者，不可以教医；无贸易之经验者，不可以教商。百凡职业，莫不皆然。故职业教师之第一要事，即在生利之经验。”要把这一理念落到实处，关键在于专任教师有没有能力，关键在于教学活动有没有设计，关键在于学校内部有没有资源。
威海职业学院从2016年开始进行专业教学改革。最早的理念是“以实训为导向的教学”，围绕学生能力培养，特别是动手能力培养，加大实训教学在教学中的比重，让理论课服务于实训课。在此基础上，2019年，学校提出“生产性实训”的概念，在以模拟、虚拟为主的实训教学中尽可能增加真实的生产性元素，让实训教学更接近于现实生产。最近一年来，学校推出实训教学3.0版，把“生产性实训”提升到“实训性生产”，在学校内部创造更多的真实工作岗位，让学生在学校里就能边学习边工作。
解放思想：“砸墙运动”清除“普教思维”
以实训为导向的教学改革是对传统教学方式的一场革命，面临的困难多，需要解决的问题复杂。为了从根本上清除“普教思维”，学校开展了大规模的“砸墙运动”——全面取消理论课教室，把实训室的设备搬出一部分，把讲台和课桌椅搬进去，让学生在实训室上理论课；全面取消专任教师在办公楼里的办公室，转而在每个实训室里辟出一个房间，让教师在车间里办公。
为了解决教师“不会干，不想干，不愿干”的问题，学校选准三个年轻人为大家树立榜样，鼓励他们以“初生牛犊不怕虎”的劲头往前冲。在2020年的职称评定中，三个人全部被破格晋升为副教授。
为了调动大家干事创业的积极性，学校开展了“向企业学习，拜企业家为师”的活动，把干部培训班、新教师入职培训班直接放到企业，让企业家讲创业历程，讲创业的艰辛和成就感，让教师们感觉到“办企业、搞生产”是职业院校转型发展的必然要求，也是职业院校教师的基本功。
挖掘载体：学校的一切资源都是教学资源
开展以实训为导向的教学，特别是生产性实训和实训性生产，如果没有实训载体，一切都是空话。为此，学校提出“学校的一切资源都是教学资源”的理念，对学校所有的生产经营活动进行全面梳理，对外出租的场所到期收回，鼓励和支持二级学院结合专业建设主动承接。
学校对实训耗材实行分类管理，除了化学试剂等耗材不要求出产品外，将食品、服装、广告、建筑等相关专业的实训耗材，全面纳入生产性耗材管理。在服务教学的同时，生产出来的产品交由学院相关部门统筹处置。比如，学校上千名教职工的生日蛋糕、内部接待用的酒水等，都是学生的实训衍生品。
学校对具备生产经营能力的实训室进行企业化改造。把连锁经营专业实训室改造成商场，把物流专业实训室改造成菜鸟驿站和京东物流仓，把幼儿园、电竞馆、健身房等交给教育学院，把校医院交给康养学院，把拓展基地交给国防学院，由各二级学院结合实训教学进行管理和经营。
在“双高”建设中，学校新上了一批实训设施，学校对这些新上的实训设施都提出了生产性实训的要求。板式家具、服装服饰、金融加工、广告印刷等已经投入使用；投资2亿元的酒店实训室，具备承接500人大型会议的能力，今年“五一”前可投入使用，交由旅游学院负责管理和经营。
学校把后勤保障全部下放到二级学院。本着“自己的事自己干”的原则，学校按照现代学徒制的理念，由实训指导教师当导师，成立了42个卓越工匠班，全面承接学校的水电暖维保等业务。按照“保安当教官、学生当保安”的理念，学校将安保工作全部交给武警士官班。最近，学校还成立了会计工场，大大小小十几个公司的财务全面由教师带着学生管起来。
规范运作：让专业的人干专业的事
相对于教育教学活动，生产经营活动存在着很大风险，其中既有经营风险，又有廉政风险。学校借鉴政府机关和企业的管理方式，让专业的人干专业的事，把风险控制到最低，同时降低成本，增加效益。
学校成立结算中心，对财务实行统一管理。结算中心是党政机关普遍采取的财务管理方式，各单位取消财务科，只设报账员。为了加强对生产性实训和企业经营活动的管理，学校成立了实训管理办公室，对所有经营性项目全面摸排，建立台账。所有经营活动，都由实训管理办公室管理，所有财务进出都在结算中心进行，坚决杜绝小金库。
学校成立招标中心，对项目实行统一管理。招标中心完全按照政府部门的招标模式运行，专家随机产生，全程录像备查。所有生产性实训项目，自己能干的，由招标中心采取询价和虚拟招标的形式确定价格；需要外面参与的，由招标中心公开招标、阳光操作，由承接的二级学院支付技术服务费，从虚拟利润中扣除。
学校成立经营公司，对企业实行统一管理。企业管理不仅需要高度负责的态度，更需要严谨的专业素质。学校动员一名具有企业管理经验的院级领导辞去领导职务，牵头成立了威职资产运营公司，管理所有的校办企业。从校办企业管理办公室到资产运营公司，不仅仅是换个名，而是对管理体制进行了重大调整。
奖励兑现：让干得多的人得到实惠
调动大家积极性最有效的办法是用贡献说话，把能纳入绩效的纳入绩效、能纳入职称的纳入职称。为了调动大家参与教学改革的积极性，学校采取的办法是：事事有说法，件件有记录，严格考核，严格兑现，让干得多的人得到实惠，让干得少的人无话可说。
学校把省下来的虚拟钱和真实钱放在一起考核，提出“争挣省生”的理念，多方筹措办学经费。争，是争取上级支持；挣，是千方百计增加收入；省，是自己的活自己干；生，是增加招生计划。为了调动大家的积极性，学校把争的钱和省的钱全部纳入绩效，让生产性实训的虚拟收入和社会培训、社会服务收入同等价值。
学校早在2016年就提出职称评定“不以论文论英雄”，而是把技能大师和劳动模范作为职称评价导向。学校取消基础部，把基础课教师分到二级学院，与专业教师公平竞争，让会动手的专业教师、实训指导教师找到成就感，增强“练真本领，教真技能”的主动性。
教师参与生产性实训，多劳多得很重要，为此学校提出了“双岗双效、多岗多效”的概念。教师完成教学任务，得一份绩效，参与生产性实训，再得一份绩效，上不封顶，分别考核、分别核算。从今年开始，学校对在编人员和外聘人员在绩效分配上实行“同工同酬”，不论什么身份，只要对学院发展作出了贡献，就能享受相应待遇。
（作者系威海职业学院党委书记）
《中国教育报》2021年04月06日第5版
作者：吴永刚