撑起学生自主学习的天空
时代在变革，社会在发展，随着知识经济的到来，创新性人才的培养直接关系到世界各国综合国力的竞争。要培养创新性人才，就必须培养学生的自主学习习惯。自主探学习就是根据教学目标，在一定的方法指导下，通过阅读教材，进行感知和思考，来获取知识和发展能力的学习过程。其突出的特点就是让学生动脑、动手。在主动参与中获取知识和本领。假如在教学中，教师没有给学生丝毫自主学习的机会，也没有为他们提供自主探索的渠道，那么创新也就无从谈起。因为创新能力的提高不是通过教师的讲解或依靠书本上的间接经验能够达成的，它必须通过自己的探究和体验才能得来的。因此，在教学中教师只有切实树立以学生发展为本的教学观念，营造学生自主学习的空间。在自主的天空下，动手动脑，获得探究的能力和亲身的体验，学生才能提高创新能力和实践能力。那么，如何营造学生自主学习的空间，培养学生自主探索的能力呢？下面从以下几方面进行探讨。
一、激发兴趣是启迪学生自主学习的内部动力
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”．所以教学实践中教师应尽量联系实际，创造认知冲突，激发学生的求知欲和探究心理．例如，在讲平方运算时，我针对2 是多大的数设计一道题目：“用一张0.01cm厚的纸对折50次大概有多厚？”当直接告诉学生“折叠起来的厚度将要远远超过地球到月球的距离”时，学生顿时兴趣倍增。又如，在讲三角形的内切圆时，设计了这样的引言：“一块三角形材料裁一块圆形的用料，怎样裁才能使圆最大呢？”从而增强了学生对内切圆的直观认识．初中学生学习兴趣的激发，可以从生活实践中显而易见的例子入手，也可以从旧知识中引伸和推广。例如，在讲解点和圆的位置关系时，笔者是这样引入正题：点和圆的位置关系有几种？它们的数量特征是什么？如果把点换成直线呢？大家在笔记本上画一个圆，用直尺当直线并注意移动，观察直线和圆的位置关系有几种？并想一想，怎样定义这几种位置关系？
二、对学生的自主探索进行指导
自主探索的目的是培养学生的自学习惯和探索能力，培养学生独立思维，系统归纳，分析问题的能力。为学生的终身发展的服务。
教师要教给学生一般的探索方法。要指导、改正学生的探索过程，帮助学生形成良好的探索学习习惯，日积月累地培养学生自主探索的意识。创设有益的课内外活动场境，让学生在活动中自主探索 、自主总结，自主应用，自主地培养和发展探索能力。
在自主探索的开始阶段，学生要按照教师提供的导学提纲进行探索。为此教师要精心编写导学提纲，根据教材编写者的思想，研究他们的动态思维过程，把教材进行再创造。使之适合学生的认知规律与发展规律。自学提纲的设计应体现知识的发生、发展、形成过程，引导学生探究知识的来龙去脉。展现题目的分析过程和解题方法归纳、概括过程。在学生学习时，教师走下讲台到学生中去，观察学生学习情况，把握学生的学习进程，与学生交流，以便获得更多的信息。还可以给学困生从知识到能力方面的帮助、指导。同时督促那些不认真学习学生，使他们变得认真起来。
三、引入竞争机制，调动学生参与探索的积极性
每个人都有一种潜能，这种潜能在团体生活中才能更充分地发挥出来。以小组成绩作为评价单位，使学生个人成绩与所属合作小组成绩挂钩，学生既关心在小组中个人地位和处境，又极大地关注小组的优胜，学生与学生之间既相互竞争，又互相协作，不求人人成功，但求人人进步的竞争机制就建立起来了。
在这种机制下，学生的归属感(友谊)，成就欲望(自尊)，和表现欲(自强)，可得以充分发挥。而且可以增强学生的集荣誉感，和加强其求胜的动机。对于各种竞赛活动，如记忆概念，发现规律，发生更加浓厚的兴趣。在这种心理状态下，心理活动的各个成分保持着一定程度的紧张和高度集中，这时，学生的思维更敏锐，记忆更迅速，思维活跃，思路开阔，因此可大大提高活动的效率 。
四、利用多种手段，引导学生进行自主探索。
老师要了解学生的认知特点，个性差异和智力差别。为学生设置不同的探索目标，提出不同的探索要求，进行因材施教。让每个学生根据自己的基础知识和经验，用自己的思维方式自由地，开放地去探索，去发现，去创造。 教师还要利用各种手段，培养学生的探索情感，激发学生的探索动机，增强学生的探索兴趣，鼓励学生的探索意志。并让学生端正探索学习的态度。
要通过开展小组合作，把自主学习引向深入。对于在自主探索中遇到的问题，首先通过小组合作来进行解决。课堂上组织学生互助学习，便可使课堂中的一位教师变成多位教师，达到1：1的个别教学效果。而恰当的学生分组，并开展小组合作学习，不仅可以在学习内容、学习方法、技能形成、能力培养上让同学之间互相帮助，而且对每名学生来说，小组内同学之间的大量交往、情感的协调接触，对学生情商的健康发展以及良好的 非智力因素的形成都有很大帮助。
发挥小组优势，改革课堂教学设计，可设计改错课，如在学习平方根、算术平方根、立方根几节后，即布置各小组根据几次作业出现的错误，每个小组编写一道“错误累累”的习题，课堂上改正。同进我印发了几次作业中普遍出现的错误，让合作小组进行改错。看哪个小组改的彻底。也可设计小组自学课，让学生四人组成一组在认真阅读教材后，围绕教师提出的各种问题各抒己见，发言交流。争论反驳，形成信息多向传递。小组形式的集体活动，优秀生可以为学困生提供刺激，同时在对学困生的辅导帮助中巩固知识，使知识得到深化。学困生学有榜样，在活动中得到提高，也会变得积极起来，从而培养了学生团结互助的精神，增强了集体主义的观念。也可让学生以小组为单位，根据教材重点、难点，命制一份试题，然后小组交换答卷。通过命题答卷，调动了学生参与学习的积极性，促进了学生创新能力培养。
五、对自主探索效果进行检测
学生自主探索的效果如何，需要进行当堂检测。达到以测促学，以测定教的目的。这就要求教师应根据教材中知识的重点、关键、疑点命制训练题目。对学生的自主探索情况进行检测。命制的题目要体现层次性，典型性。在检测的基础上，教师再进行相应启发，点拨，补充订正，将讨论所得引导到一定的深度，在师生共同讨论学习基本解决重点、难点的基础上，教师再归纳小结，使学过的知识明晰化，条理化，让学生将新旧知识联系起来。掌握概念、规律、完善认知结构，总结学习方法。
六、尊重学生的探索结论
在探究结束后，要让学生把自己的发现和新问题记录下来，看看自己有那些收获，获得哪些成功。在汇报阶段要让学生离开材料，创设一种安全的、和谐向上的氛围，让学生大胆地表达自己的发现和问题。对错误的观点表示理解，把错误当作一种纠正原有假设或结论的信息。对正确的结论和优秀的发现，要用肯定性的语言进行表扬，如"你棒极了、了不起、真聪明"等，激发学生自主学习的兴趣。
同时，对于学生的发现教师不要以评判者或权威的面目出现，应真诚的把学生当作朋友，耐心倾听他们的发言，认真聆听他们的提问，允许他们相互质疑、争论，这样学生的问题通过生生互问、师生互问、学生自答，达到了自主学习的目的。这阶段，教师可以经常采用的语句有"大家同意这种意见吗？还有不同意见吗？你们是怎样研究的？那又怎样解释？你们知道这是为什么吗？"等。
自主探索学习是学生发现和再发现的过程，在这个过程中，通过学生的主动参与。学生的独立思考能力、独立探索能力、合作精神得到加强和提高，当学生意识到知识是通过自主探索自已解决的，就会产生一种强烈的自尊或自信感，就会意识到“我有能力”、“我有潜力”。这种心理品质的形成，正是自强、自立、成才的无价之宝。对今后学生各项潜能的开发也是极为有利的。