学校教研工作存在的常见问题探究

学校的教研活动是每一个教师都知道的极其重要的教学内容之一，但同时又是多数学校最疲软，最流于形式的，基本没有成效的学习活动。有的只是在固定时间大家坐到一起，要么老师各行其是，要么，说长道短，而教学研究则虚化，被扔到一边，总之，收效甚微，这是不争的事实。

那么，有哪些因素导致学校教研活动形同虚设呢？

其一，目前教研工作少有突破，更多的是靠学校行政命令，是学校的一项规定，有制度，有处罚，属于强制性工作，以此，除了只能从考勤角度管理外，根本不能对教研活动过程及其质量进行有效评价，而且，强制性多少从情理上拉开了老师的心理距离，产生排斥和厌恶的情绪，这样的情境下，教研活动怎么能够有质量呢？

其二，学校教研活动本身没有特色，教研活动目的不明确，教研目标和方向欠缺，仅仅把教研当成一个任务，更当成了一种形式，消极教研，人到心不到，觉得教研没有实际意义，没有多少作用，价值不大。

其三，学校教育教学文化影响力和感召力不够。许多学校没有教研传统，没有教研形成的教研文化，这是一个深层因素，也是一个重要关键点，为此，致力于教研文化建设，这是一个长效机制。

其四，学校教研工作缺乏长中短期的规划。学校少有五年甚至十年的教研发展目标，分级达到什么层次的教研需求，各个学科建设到哪个层级，达到什么境界？尤其是教研特色，结合自己学校的发展现实，学校教研的本质及其特点的问题所在，找到教研发展的方法和路径。

其五，学校教研工作缺少对教师教研内驱力的激发和培养。学校教育教学要发展，教师个人需要良好的成长与发展，就教育教学问题展开有效研究，而当下，大数据和智能机器人的时代，靠单打独斗的时代早已过去，唯有抱团发展，共同进步才是出路，才能最好的发展，将教研离不开老师，老师离不开教研深入人心，让教研成为老师发展的基石，是不可或缺的必须。

其六，学校缺乏学习力导致教研工作效果不佳。教师群体阅读习惯及其能力比较低水平，对学习的需要不够，学校发展比较落后与时代发展，给老师的影响力和紧迫感不够，教师比较安于现状，更有少数老师得过且过，少有教研的能力，或者教研热情，加上教研形式单一，教研本身价值和吸引力不够。

其七，学校教师群体缺乏科学分析和精准定位。对教师风格，特点，优劣，尤其是对教研能力和认知的培训培养。对教研工作的有效开展起好步，必须有方向引领，引导教师不断的积极的主动的参与到教研中来。

其八，学校教研工作缺少与教学的直接性联系，尤其是强化教研产生的直接效益的研究，对教师教学帮助和对教师成长的助力的巨大作用研究，教研作用越显著，越能吸引老师，可以扭转老师对教研的惰性和误区。

其九，学校教研工作始终处于低水平运作。所以，要彻底改变教研现状，唯有学校必须集中力量制定教研活动流程。可以根据学科及其教学内容，课型进行流程梳理，共同研讨参与制定，形成教研共识，并在教研活动中一律按照流程进行，并不断完善和丰富，把教研工作落实落地，激发教研效益，进而形成教研特色，最后形成教研文化。

教研工作本身就是教育教学的核心工作，更应该逐步让教研工作成为教师的一种自觉行为。因此，一所学校对教研工作的质量高低对教学工作好坏有直接关联，以此来看，学校需要高质量发展，就必然需要教研的高水准发展。