今天，写这篇文章，源于我和我的学生家长聊了最近学生的学习状态以及困惑。让我再次扪心自问：“我怎有资格做教育？教育之伟大，因为教育是影响人的生命的事业，教育是推动社会进步的事业，教育是成就家庭幸福的事业，教育是关乎子孙后代的事业……这让我不得不心生敬畏、时刻观察自己是否可以真正走进教育事业？！当我想走进这一伟大的事业时，我曾经问过自己几个问题：1、我可以活出自我吗？
2、我可以知行合一吗？
3、我可以谦虚严谨吗？
4、我可以忘我奉献吗？
5、我可以矢志不渝吗？
6、我可以不断革新自我吗？
7、我可以忘记职务头衔吗？
8、我可以保持童心吗？
9、我可以以孩子为王吗？
10、我可以成为我崇敬的那种人吗？
11、我可以成为家长孩子信任的人吗？
12、我可以有感知未来变化的敏锐性吗？
……
越接近是，我认为才越有资格来做教育，否则继续修行自我！当下的社会，进入了变幻莫测的VUCA时代（vuca是volatility（易变性），uncertainty（不确定性），complexity（复杂性），ambiguity（模糊性）的缩写），这个时代，充满着挥发性（事情变化非常快）、不确定性（我们不知道下一步的方向在哪儿）、复杂性（意味着每件事会影响到另外一些事情）、模糊性（关系不明确）。我们知道，教育就是要立足当下培养能适应现实和能迎接未来挑战的人。这个时代，我们教育人应该具备怎样素质，怎样资格才能做好教育呢？28年的积淀，10来年的教育经历、和数千人孩子们相处后的思考与感悟，我对教育人做了三个维度的画像：首先，教育人首先必须热爱教育，是自我驱动的人。有热爱，就会有坚定的教育信念和坚实的教育行动。伟大的教育，无不是一群真心热爱教育的人干成的。“理想、信念、行动”，这是教育人的底层代码系统，是自我驱动的原动力，更是澎湃激情最持久最强劲的动力。教育人的理想与其他人不同，教育人的理想不仅能照亮自己的前程，更是能照亮更多人，尤其是孩子的前程。所以，教育人一定要有做真教育，做伟大教育的理想牵引。这样，我们才不会迷失方向，我们才不会偏离教育本源。理想不仅能牵引教育人的具体行动，更是能内化教育人的信念。有了这种信念，才会真正喜欢孩子，才能真正热爱教育。教育人的信念，决定教育人是否能真正坚持做真正的教育，更能决定教育人的工作及生命状态。其次，教育者一定是一个爱学习，会学习的人。作为教育者，为适应当下和未来的挑战，必须围绕知识、技能、品格和学习力四个方面重新构建起新的教育学习系统。随着互联网技术，人工智能等技术的发展，知识增长和迭代的速度越来越快。人类在知识的积累和熟练应用技能的训练方面，无论如何也赶不上科技发展的速度了，但不代表知识不重要了。不仅重要，而且还是必须的。只是，“我们基于知识的课程，没有为学生成为当下合格的劳动者做好准备，更不用说未来了；除了知识，我们还需要通过时间掌握应用知识的技能”。（引自《四个维度的教育》华东师范大学出版社）真正的教育是立足当下，着眼未来，带领学生去获得传统的和现代的，知道的和理解的以及一些专题性知识等。教育不是技能的机械化训练，尤其是当下诸多仅为功利性目的进行的应试技能的训练，这些技能对生存几乎无益，对人性甚至都是扼杀。因为，这种机械化的技能训练会扼杀学生的好奇心和想象力，进而让学习者失去学习的兴趣，最终厌学。因此，当下的知识和技能学习面临着新的挑战，我们必须立足当下，着眼未来，多融合贯通，多用系统性思维学习和教学才有可能应对这些挑战。关于品格教育，我们知道重要性和价值，现在不像以前，尤其是互联网的普及和国际化的深入，青少年的认知和思想受外在的影响越来越大。这样情形下，品格教育必须进行改革创新，找到真正适合这个时代青少年儿童的有效手段。于是，深度融合知识、技能和品格这三个维度的第四维度——学会学习开始越来越得到重视。学习者将学习策略注入到知识、技能和品格的学习体验中，动态地调整自己的学习目标，并根据目标不断地调整融合资源。当下和未来，属于会学习的人。该交给机器的交给机器，该放回自然和社会的一定早点放开，该还给孩子的一定早点还给孩子。真正的教育需要教给学习者知识和技能，更需要教给学习者基于知识的创造性、批判性思维，合作沟通、领导力以及底层思维构建等。所以说，真正的教育一定是培养完整人的教育，所谓完整的人，就是一个具有独立生存能力和健全人格，并会学习的人，是一个能适应未来任何压力和挑战的人。（参考中国学生发展核心素养）教育者更是学习者，也和青少年学习者一样，不断学习，不断适应变化和未来的挑战。只是我们需要不断打破自己，不断重新构建新的学习底层系统。第三，真正的教育人一定是一个充满激情，生命在流动的人。高度自律，时时刻刻，随时随地能给学习者做好正向榜样的人。真正的教育人，他们把自己活成了一束光。有人把教师比喻成园丁，教育孩子其实就是把孩子修剪成人。说实话，这些比喻我都不太赞同。做教育，我们不能把自己当成纯粹的奉献者。做这件事，因为价值，从根底应该是我们热爱。做教育，我们教育者做不到感恩孩子，但起码不应该觉得自己吃亏吧。其实——做教育，是我们借孩子修行自己。在我担任教学校长和教师培训师期间，曾有教育者给我说，“就给我们那点钱，还能让我们做什么？已经对得起那点工资了“。此话的逻辑，他们是在为工资而做教育。真若如此，悲哀至极。”经济利益+成就感+成长性，这是激励三大核心。其中，经济利益虽然重要，但其只是为了外在动机，真正的内在动机是事业的成就感和成长性。但现实中，我们忽视了内在动机的激励。是的，我们绝不能只让马儿跑，还让马儿不吃草。教育机构，也需要像商业机构一样，建立起一整套人力资源管理和激励的体系。这样才能建立起一支高素质、高境界教师队伍，这样才能创造出一种自我激励、自我约束、自我成长和促进优秀教育人才脱颖而出的机制，为教育的快速成长和高效运作管理提供保障。
但也不能忘了——
“尊重生命的生长规律，遵循教育发展的基本规律”是我们做学校的一切构思、一切规划、一切行动的前提和基础。
基于此，我们把“让孩子找到适合自己的生命方式”作为学校的发展使命，把“有效果的学习”作为教育教研的核心理念。
除了教给孩子考试能用的学习技能和生活生存价值观，我们更看重的是学会学习、主动学习、在快乐状态下的沉浸式探究学习。我们相信他能自如应对当下和未来所有的问题、压力和挑战，他终究成为一个问题解决者。我们总是傻傻地相信并坚持这样一个理念：“相信（Just Believe.）。 发生……(Let it Be…)”
我们可能不像老师，但个性突出，性格各异，我们都真心的热爱教育。我们是与自己喜欢的人一起在做着自己喜欢的事情，脚踏实地奋斗耕耘着自己的精神家园，我们珍惜当下的点滴遇见，并对未来充满激情和期盼。
“齐心共想，共创共享”是这个学校课程的最大特色。我们有自己的独特教材，有自己独特的教学内容规划，有自己的教学实施和评估体系。所有的课程都与学生的成长密切相关，并以课题研究和课堂实践为基本形式创新。
我们以学习和成长诉求为根本。小班小组教学成为了我们的必选教学形式。我们始终坚持以自主学习为主，以主动教学为辅；以学生自己评价为主，只做客观记录和规律分析。把评价的机会和权利交给孩子自己。毕竟孩子，也包括很多成人，太多太久地活在别人的评价里而没有自己了。他们深知，如果想要培养一个有独立主见，独立人格的完整的人，自己学会评价自己是根本中的根本。
我们的学生不多，从小学到初中可能就一两百人，我们的每个学生都具有独特的个性和气质，每个人的生命状态都是快乐、自信、敢于担当的，如果说个性特点，“在一起学习，没有恐惧”是我们最大的个性特点。家长的认知同频，知行合一是我们选择学生的唯一核心指标。会玩、爱学习，会学习，没有恐惧是这所学校的最大竞争力。
从最初学习师范教育思想，到后来参访学习郑州外国语学校、省实验文博学校、郑州一中、郑州中学国际学校、焦作永威学校的办学细节，到睿源郑州学校及系统学校、学而思北京学校落地实践，再到最后构思筹划自己理想的学校，我们整整用了6年多的时间。前几年，更多的是想象“边走边瞧”。直至2019年，我们才真正开始实际的规划。
2020年，我们终于迈出了关键的一步——有效果的学习系列教研成果，教学科研体系完整发布。我们知道，前方的路一定坎坷，一定充满着各种挑战。但我们相信，只要方向正确，难走可能意味着有更不一样的价值。好走的路别人都走了，我们就做点我们自己喜欢的事情就是。
阿木，数学老师 教辅科研者
齐想学校 创始人
教学校长、教师培训师
河南省中小学校长
国家教育部家庭教育高级指导师
