精彩的课堂，是优美的展示，不一样的课堂，不一样的精彩

文/南方丑石

新课程改革的推行，对于语文教学而言无疑会产生很大的影响。它告诉我们教师不能再按以前的老思路去指导学生，要随着课程改革的步伐解放自己的思想、观念与方法。这样，才能真正的把新课程的思想贯彻到教学实践中去。才能真正的从中感受到它的魅力。

一、改变思路，做到放而有度、活而不乱

按照以往的经验，我们在语文教学中往往要强调三个中心：教学为中心，课堂为中心，课本为中心。这在很大程度上限制了各方面能力的拓展。正如著名的教育家叶圣陶先生所说“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导”。 所以新的课程改革则提出了一些新的理念。比如，在教学内容上由教一本教科书变成把教科书当做基本的、重要的课程资源，同时开发和利用自然界社会中，特别是现实生活中的语文教学资源；在语文教学的形式途径上由单一走向多样，由封闭走向开放。

新教材采用必修与选修相结合的教材形式就是一种很好的体现。选修课与必修课共同促进学生的发展，必修课更侧重于知识的掌握、积累与运用，而选修课更看重对知识的理解、感悟、体验、实践与探究；必修课要求学生扎扎实实地打基础，通过学习做必要的知识与技能的储备，而选修课更看重学生在选择后的兴趣培养、体验拓展、探究纵深，以及更鲜明的自主性。

在教学形式上摒弃了传统的固定的教学模式，以教师为中心，采用全盘注入的手段，那样导致“教师唱，学生听；这耳进，那耳扔”的结果，这种方法用教师的思维来限制了学生的思维，使学生被动地接受知识，严重扼杀了学生的思维活动和创造精神。因此，课堂教学应调动多种手段、启发学生积极思维。启发学生积极思维不仅要体现在对教材的处理上，还要体现在课堂的教学方法上，运用巧妙的教学方法对教材的妥善处理，让学生通过积极思维领会知识。尤其在教材关键之处，教师要动脑筋，把知识化成几个带有启发性的问题，每一个转折点，都问“怎么办？”给学生以必要的思考时间，让学生通过动脑筋思考来找出解决问题的途径和方法。

二、方法得当，做到教求其精，学求其博

语文，是我们学习课程中非常重要的一门课程，单单从高考150分上就可以看出它的分量，但是，它又常常为学生忽视，也为社会所忽视。这给语文的教学带来了一定的影响。但是，我们语文教师不能因为这个原因就马虎。我们应该用更为认真的态度去对待语文教学。我们更应该讲究教学的方法与技巧，我认为，要做到这一点就必须做到教求其精、学求其博。这也是我们在追求'轻负担、高质量'的教学过程中，提高语文课的效率的一个有效的途径。

所谓教得精，就是指教师在吃透大纲，抓住重点，把握难点的前提下，审慎取舍教学内容，合理安排教学环节，恰当选择教学方法，最大限度地去完成课堂教学的有效工作量。

（一）、内容上精心取舍

语文新课程改革的关键环节是课堂教学改革，即以教材为载体，以课堂教学为平台的改革。所以语文新课程教学中如何处理教材是值得我们思考的问题。

教材中的课文，要么是颇受赞誉的时尚美文，要么是经典名篇。而作为阅历尚浅的中学生，不可能在时间有限的课堂上全方位理解接受。所以我们在教学中不得不舍弃很多的内容，留下很多的遗憾。我们在内容的取舍上不求学生满载而归，但求学生每课有得。

例如，《孔雀东南飞》这篇文章篇幅很长，如果从线性角度教，就是通过刘兰芝自遣回家、阿兄逼嫁、生人死别、两人殉情等情节逐段分析；如果按板块结构教，就是通过情节、人物、语言等分析。这两种教法各有其长处，却有共同的弊端，难得激活思维，教师所用的时间多，留给学生的时间少。所以我们可以在课前布置一定量的语言知识点练习，帮助学生充分预习，以达到熟悉课文的效果，为以后的教学提供方便。教学时，我们重新找个切入点，围绕造成焦、刘的爱情悲剧的根源来设计问题，将课文串起来：刘兰芝的相貌怎么样？刘兰芝所受的教育怎么样？刘兰芝在焦家的生活怎么样？刘兰芝与焦仲卿的感情怎么样？这些问题以排除法的形式否定了兰芝被驱的一个个原因：不是因为她长得不美，不是因为她没有教养，不是因为她不能干，也不是因为她与仲卿的感情出现了裂痕。焦母的“此妇无礼节，举动自专由”只不过是借口；仲卿的“共事二三年，始尔未为久”虽有一定道理，但仍然不足以服人。那么是因为什么呢？不用教师再问，学生心中就会提出这样的问题。同时在这些问题的讨论中，还可以顺利地将人物性格的塑造、个性鲜明的人物对话、文体等艺术手法的精彩运用等诗本精华——展示在学生面前，使教学在相对短的时间里收到了相对好的效果。

（二）、步骤上优化环节

从学生和教材的实际出发，在明确教学情景和精讲目的、任务以后，为了在最少时间内取得最好的效果，对教学环节进行有科学根据的最为合理的优化组合。

语文课堂教学中最活跃的因素是人，是教师与学生。为此，要优化课堂教学过程，就要正确认识教师与学生在教学过程中的关系与地位，使教和学两个过程在相互联系中都发挥作用，是优化语文课堂教学过程的前提。这是因为： （1）教师是施教主体。首先，教师闻道在先，学生闻道在后。尽管是高中生，在语文学习过程中他们仍然具有模仿——变化——创造的学习特点，教师劳动的示范性特点仍然十分突出，学生学习语文的表现常常映照着教师的影子。其次，教师受过专门的语文教育，了解语文教育规律，他们能够有目的的'传道、授业、解惑'。再次，教师受党和国家的委托，是教育方针、教学大纲的贯彻者和执行者，教育的方向、内容、方法、过程和结果全是由教师来体现的，教师决定着教育的成败。因此，教师是施教的主体，而从这个意义上讲，学生是施教的客体，因为：中学生正处于发展阶段，知识经验不丰富，认识能力尚待提高，他们仍需要教师的教育和引导；‚从教育的全过程看，学生是学校教育的对象，是教育的作用点和研究目标。ƒ在语文教育活动中，学生的一切活动都是在教学大纲的指导下，在教学计划的安排下，在教师的组织管理下进行的，学生是环境和教育的产物。 （2）学生是学习的主体。 作为教育对象的学生虽是客体，但他们不是教育和环境的消极产物，而是在积极主动地作用于环境和改造环境中接受教育的。尤其是高中生，他们是一个个有思想、有个性、有情感的人，他们具有接受教育的主动性。叶圣陶先生说，教是为了不需要教，即教师教育的根本目的在于使学生提高能力，学会学习，最终达到不须教师教。从这一含义来说，教是手段，学是目的，学生是学习的主人。在学习的全过程中，学生的学是内因，教师的教是外因，外因只有通过内因才能起作用。

所以，在语文教学中，教师与学生相依相托，互为对象，互为主客体，他们相互促进，相辅相成。只有同时调动教师与学生的积极性，把教的最优化与学的最优化结合起来，才能保证最优化的教学过程，达到预期的效果。

（三）、方法上讲究成效

一提起语文教学方法，我们就会很自然的想到那些传统的教学方法。例如：讲授式、讨论式、分析式、提问式等等。如何利用好课堂的四十五分钟的教学，通过课堂传授给学生语文知识，成了新时代每个教师思索的问题。

新的课程标准中指出，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习要求,爱护他们的好奇心、求知欲,倡导自主、合作、探究学习。

探究性学习是一种强调学生自主积极投身其中的学习方式，是指学生在教师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学生的主体作用，在合作中学习，丰富语言效果，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神。自主是合作、探究的前提，合作是促进自主、探究的形式、途径，探究是自主、合作学习的目的。三者互为一体，又互为促进。但是如何在高中语文教学中实施自主、合作、探究性学习呢？我认为可以从以下几个方面去做。

1、质疑问难法

我们在设置问题时可以娓娓道来，也可以连珠炮似地。质疑问难的问题一般是经由大家思考过的，通过自己的努力暂时还没有解决的问题。问难必须有选择，问题与问题之间必须有梯度，由浅入深，由易到难。要善于在无疑处设问，在有疑处发难。

比如，我们在探究陶渊明《饮酒》一诗时，就是可以设置这三个问题：

从内容和体裁上看，它分别属于哪类诗歌？

“悠然见南山”中的“见”读什么音？为什么？请结合诗歌的意境作简要分析。

这首诗最主要的表现手法是什么？请作简要分析。

这三个问题，第一是文学常识，属于知识性的问题，需要大家迁移以前掌握的知识来解决，能力层级——识记理解。因为有少数同学不清楚，且也容易混淆，所以提出来辨析。第二个问题看似简单，只是一个字的读音问题，其实它关乎这句诗的意思的理解，整首诗意境的把握，也是千古以来争执不休的很有探究价值和探究意义的问题，能力层级，鉴赏评价。第三个问题，理解运用与鉴赏评价，是学生普遍感到棘手的问题，也是高考的热点。能力层级，鉴赏评价。三个问题，以探究思想一一贯之，逐层深入，引人入胜。

2、兴趣讨论法

传统应试教育下的教师无奈地唱着“独角戏”，学生很少有发表个人见解的机会，而新教材往往在课后习题中设计了相当数量的谈谈自己看法的题目。比如《灯下漫笔》的课后习题是：“作者把中国历史概括为两个时代，对于这种概括，你是怎样理解的？”这些习题的设置就为我们创设了特定的话题情境，它们可以和学生已有的知识、经验、体验发生这样或那样的联系，可以唤起学生种种不同的发现与感悟。教师可就此引发学生讨论，灵活采用自学讨论法、分组讨论法、集中讨论法等。在讨论过程中，教师适时给以点拨、指导。再通过讨论，我们就可以让学生把自己的独特的人生感悟、生活激情等贯彻到课堂中，让课堂拥有自己个性美的特色，从而带给学生更广阔壮美的文学空间，使语文教学变成一场富有独特生机和鲜活张力的美妙旅程。

3、多媒体教学法

现代教育技术的应用是现代教学的一个重要标准，是教育现代化的重要内容。过去“一张嘴、一枝笔”的方式势必会使课堂结构平面化、单一化，课堂气氛沉闷、呆板。运用先进的教学媒体可以增进教学的直观性和趣味性，调动学生的多种感官参与，让学生可视、可听、可知、可感，充分发挥联想、想象，使之思维活跃、视野开阔，教者有情，学者有趣，教和学协调融合，相得益彰。这种教学方法的引入对促进教育观念的转变，更新课堂教学模式，增大课堂容量，提高课堂教学效率等方面，都具有以往的教学手段所无法比拟的优势。如《再别康桥》，就可以引入优美的诵读，使学生更直接地体会诗文的美感。如小说就可以放一些相应的视频了解情节。

4、达标激励法

老师根据学习的目标，设计有助于学生巩固、拓展、进一步研究的任务，由学生思考、交流、讨论、写作，用达标来进一步激励学生质疑探究。用这种方法创设的操作情境是课堂学习的延伸、巩固、深化。达标激励法所设置的目标一定要能激起每位学生完成任务的欲望；目标的设定要指向明确；任务的设计要契合新课标的要求和本班学生的实际；目标的设计要分层分类，使每个学生都能通过自己的努力达成目标，激发他们的自信心和自豪感。

在探究学习过程中，老师应强调学生人人参与，强调在独立的基础上，加强合作交流。

三、内外结合，做到关注生活、拓宽渠道

课文内容无一不是生活的再现与加工，所以说语文学习的外延与现实生活是相等的，因此在语文教学中，应注意积极引导学生走进生活这个大课堂，通过引导学生关注现实生活来拓宽学生的探究渠道。语文教学要把重视生活经验积累与语文学习结合起来，这样才能实现创新能力的培养。由于应试教育的干扰，高中语文教学越来越远离生活，长期以来，高中语文教学受高考指挥棒的影响，成为象牙塔。

事实上，语文只有拥有生活这一活水，创新能力才不会枯竭，高中语文学习对生活经验的依赖较之数理化，更加离不开，因为这个阶段的语言学习，主要仍是一种言语训练应用，这就要求我们要充分认识“语文学习的外延与生活的外延相等”，自觉树立“大语文”教学观，摆脱“应试教育”的束缚，让语文教学真正回归生活，从而获得创新源泉。

例如在讲授《故都的秋》时，有学生对郁达夫笔下的都市闲人的图景很感兴趣，认为写得很逼真，这时我结合当地的实际情况，要求学生描绘临泽人的形象。于是学生纷纷动笔，一会儿一个个临泽人的形象展现出来：有传统的北方人的粗犷，又宛如池莉笔下的小市民，学生表现出来的惊人的观察力和创作欲望使我感到惊喜。

结束语

特级教师孙双金说过：“课堂应是放飞师生思想的天堂，教师应用自己思想的火种点燃学生思想的火花”。

我想在新课标下的语文教学一定会让我们有一个质的飞跃，一定会让我们的语文课堂流光溢彩，一定会让我们的学生斗志昂然的走向未来。